Definition of inclusion and of the different Dys

Iekļaušana ir process, kas visiem bez izņēmuma nodrošina piekļuvi materiāliem un pieredzei, šajā gadījumā pedagoģiskajiem materiāliem. Šeit mēs galvenokārt pievērsīsimies konkrētiem mācīšanās traucējumiem (MT), ar kuriem skolotāji var saskarties savā klasē, un tam, kā padarīt visus viņu materiālus iekļaujošus.

Kā mēs redzējām Pedagoģiskajā rokasgrāmatā, pastāv dažādi mācīšanās traucējumu veidi. Tie visi izriet no neirobioloģiska cēloņa, kas ietekmē to, kā smadzenes apstrādā informāciju, un var traucēt kognitīvai mācīšanās spēju attīstībai, piemēram, lasīšanai, rakstīšanai, runāšanai, matemātikas uzdevumu veikšanai vai motorisko uzdevumu plānošanai un koordinēšanai. Bieži vien tie pārklājas viens ar otru, ko sauc par kopēju parādīšanos.

Pareizāk sakot, cilvēka ar specifisku mācību traucējumu smadzenes darbojas atšķirīgi, kad runa ir par informācijas saņemšanu, integrēšanu, saglabāšanu un izteikšanu, kā rezultātā var rasties grūtības apstrādāt noteiktu informāciju vai stimulus.

Dažādi DYS

Disleksija

Šis ir visizplatītākais specifiskais mācīšanās traucējums, un tas izpaužas kā grūtības lasīšanā un valodas apstrādes prasmēs. Smadzenēm ir nepieciešams ilgāks laiks nekā parasti, lai identificētu un savienotu burtus un vārdus ar cita veida zināšanām.

Tas var ietekmēt lasīšanas plūdumu, dekodēšanu, lasīšanas izpratni, iegaumēšanu, rakstīšanu, pareizrakstību un dažreiz runu.

Disgrāfija

Tas parasti ietekmē personas rokraksta spējas un smalko motoriku.

Tas var radīt grūtības ar pareizrakstību, telpisko plānošanu uz papīra, teikumu secību secībā vārdos, rakstīšanu vai domāt un rakstīt vienlaikus, un tas var parādīties arī burtu pārklāšanās, vārdu pārklāšanās un pretrunīgas atstarpes starpā.

Diskalkulija

Tas nozīmē grūtības saprast skaitļus un mācīties matemātikas faktus. Skaitļu iegaumēšana un sakārtošana var būt izaicinājums un var kavēt tos aprēķinos vai abstraktās matemātiskās operācijās. Laika stāstīšana un novērtēšana var būt arī sarežģīta.

Disfāzija

Tas parasti ietekmē cilvēka spēju runāt un saprast izrunātos vārdus.

Tas var radīt grūtības, saklausot teikumus, sakārtot vārdos. Runa dažreiz var izklausīties kā svešvaloda, kurā viņi nespēj pateikt, kad beidzas viens vārds un sākas nākamais.

Dispraksija

To raksturo grūtības ar smalku motoriku, piemēram, roku un acu koordinācija, piemēram, lasīšanai no vienas līnijas uz otru vai rakstīšanai.

Tas var radīt grūtības ar kustību un koordināciju, līdz ar to ar valodu un runu.

Tomēr šis pēdējais traucējums parasti tiek klasificēts kā attīstības koordinācijas traucējums, nevis kā specifisks mācību traucējums, taču mēs to tomēr novērsīsim, jo tas ietekmē arī mācību procesu un izglītību.

Darbības, lai padarītu mīklas iekļaujošas

Vispārīgi padomi

Materiālus var pielāgot skolēniem ar šiem traucējumiem tādā veidā, lai tie būtu noderīgi arī visiem pārējiem skolēniem. To var būt grūti ievietot, it īpaši saistībā ar izlaušanās telpu, jo daži aspekti, kas var būt problemātiski Dys skolēniem, faktiski ir galvenās lietas izlaušanās telpā.

Klasiski spēle ar rakstiskiem materiāliem, šifrējumiem un kodiem, lai paslēptu informāciju, ir viens no klasiskajiem norādījumu slēpšanas veidiem, un tas var būt īpašs izaicinājums Dys skolēniem. Šeit mēs uzskaitīsim vispārīgus pielāgojumus, kurus ieteicams izmantot Dys skolēna gadījumā. Dažiem no tiem būs viegli sekot, bet citiem – grūtāk. Veidojot izlaušanās telpu, ir svarīgi zināt savus skolēnus un spēt precīzi noteikt iespējamās problēmas.

Pirmkārt, šeit ir daži vispārīgi noteikumi, kas vienmēr ir labi jāievēro, it īpaši Dys skolēniem, bet arī visiem skolēniem:

• Mīklas mazām grupām
  Sagatavojiet izaicinājumus un sarežģītību, ņemot vērā jūsu grupas lielumu. Mazākas grupas ļaus vairāk mijiedarboties starp dalībniekiem, veicinās komandas darbu un ļaus katram skolēnam uzņemties noteiktu lomu.

• Saprotamas mīklas
  Skolēniem būs vieglāk, ja viņiem būs skaidrs mērķis. Mīklas mērķis nav, lai skolēns atklātu, ka šī ir mīkla, bet gan mēģināt atrisināt mīklu. Mērķim jābūt skaidram.
  Piemēram: Slēdzenē ir liela sirds formas bedre, un skolēni atrod sirds formas priekšmeta gabalus. Mērķis ir skaidrs; atrodiet visus gabalus, lai izveidotu sirdi, un atveriet slēdzeni.

• Dažādot uzdevumus
  Izveidot absolūti iekļaujošu izklaides telpu ir ļoti grūti, jo visiem skolēniem joprojām ir savas īpatnības, viens no veidiem, kā palīdzēt grūtos uzdevumos, ir dažādot gan grupas, gan uzdevumus. Katram skolēnam būs savas stiprās un vājās puses, Dys vai no-Dys. Tādējādi, ja heterogēnas grupas saskaras ar heterogēniem uzdevumiem, katram skolēnam būs laiks spīdēt un vajadzības gadījumā izmantot savus talantus. Viņi arī varētu paļauties uz komandas biedriem, kad viņi saskaras ar izaicinājumiem. Atkal komandas darbs ir galvenais. Mīklu dažādošana arī palīdzēs skolēniem nesajaukt pavedienus un sarūgtināt par līdzīgi izskatīgu norāžu pārpildīšanu.

• Konsekvence
  Ir svarīgi saglabāt atbilstību izlaušanās istabas tēmai un arī katrai mīklai. Ideāls ir tas, ka, ja iespējams, nebūtu sarkanu reņģu jeb mulsinošu priekšmetu, un katru reizi dažādos norādījumus var attiecināt uz vienu izaicinājumu. Lai gan tas var šķist saprātīgs padoms jebkurai Izlaušanās Istabai, konsekvence ir īpaši svarīga iekļaušanai. Patiešām, tas palīdz mazināt Dys skolēnu tendenci apmaldīties uz viņu bombardētās informācijas jūrā. Dys skolēnus mēdz viegli novērst uzmanība no nevajadzīgas informācijas vai ar informāciju, kas ir pretrunā ar pārējo. Konsekvence palīdzēs gan uzturēt skolēnus uz ceļa, gan padarīt to par visaptverošāku pieredzi kopumā.

• Samaziniet nepieciešamību pēc smalkas motorikas
  Smalkā motorika ir izaicinājums daudziem Dys-skolēniem, labāk ir izvairīties no to izmantošanas, cik vien iespējams. Vai arī labāk vienkārši dot priekšroku lielākām slēdzenēm vai, piemēram, lielākiem mīklu gabaliem.

Mīklas un mīklas šifrējumu, tekstu un rakstisku materiālu izmantošana nav reta parādība. Tāpēc ir labi mēģināt saglabāt rakstiskos materiālus pēc iespējas iekļaujošākus, lai spēles laikā netraucētu skolēniem. Šeit ir daži pamata padomi, kā padarīt rakstiskos materiālus iekļaujošus.

Rakstveida materiālu padomi

• Teksta fonti ir svarīgi, jo daži no tiem Dys-skolēniem var būt nesalasāmi. Ieteicams izmantot tādus fontus kā Arial, Century Gothic vai OpenDys, jo tos ir viegli lasīt visiem. Citas iespējas varētu būt Verdana, Tahoma, Open Sans, Century Gothic vai Trebuchet.
• Arī atstarpe ir svarīga, un starp rindām jābūt 1,5, fonta lielumam, kad vien iespējams, jābūt diapazonam no 12 līdz 14.
• Teksta izlīdzināšanai pa kreisi jābūt standarta procedūrai visiem dokumentiem, un nelieciet to “centrētā”.
• Ieteicams drukāt tikai vienā lapas pusē. Gadījumā, ja starp diviem elementiem ir jāatrodas turp un atpakaļ, teiksim, piemēram, kodu un tekstu, izdrukājiet tos uz atsevišķām lapām, jo tas studentiem palīdz izvairīties no manipulācijām ar lapu pārvēršanu.
• Lai palīdzētu risināt ar kontrastu saistītās problēmas, drukāto materiālu vai prezentāciju fonam vienmēr labāk ir izmantot gandrīz baltas vai pasteļkrāsas.
• Izmantojiet krāsas, lai nodalītu informāciju un krāsu kodos būtu konsekvents. Izlaušanās istabā to ir grūti ievietot, bet to var pat izmantot kā veidu, kā kaut ko kodēt. Nevilcinieties būt radošs!
• Gadījumā, ja kāda informācija ir jāuzsver, labāk izmantot visus vāciņus, lietot treknus burtus vai izcelt ar krāsu. Ieteicams atturēties no slīpraksta vai treknā slīprakstā un nepasvītrot tekstu.

Skatīt pavaddokumentus