Module d’enseignement en ligne

Chapitre 1 Grain 2
L'adaptation des cours en fonction de l'âge, du parcours et des spécificités d'apprentissage des participants
60 minutes
Comprendre comment concevoir une Escape room pédagogique à partir de zéro en commençant par une analyse des besoins des participants
À la fin de ce grain, les participants devraient être en mesure de :
  • Faire une analyse des apprenants pour assurer une participation active au sein des équipes
  • Déterminer les styles d'apprentissage des participants

Le module portera sur le processus de conception d’une Escape Room pédagogique à partir de zéro.

Le concept d’Escape Room implique un objectif commun, ainsi qu’un besoin de collaboration pour résoudre les problèmes et atteindre cet objectif à temps. Dans le domaine de l’éducation, les constructivistes sociaux préconisent que les apprenants développent leurs connaissances en interaction les uns avec les autres. En se fondant sur le constructivisme social, les enseignants utilisent les Escape Rooms pour stimuler l’apprentissage en équipe ou en collaboration (Fotaris & Mastoras, 2019 ; Hermanns et al., 2017). Un critère de conception des Escape Rooms pédagogiques consiste à garantir une participation active des membres de l’équipe.

Comment peut-on décrire une Escape Room pédagogique en termes de conception ? Quels sont les éléments auxquels nous devrions penser, que nous devrions développer et que nous devrions associer les uns aux autres afin de générer une expérience d’apprentissage par le jeu efficace et attrayante ? (Clarke, Peel, Arnab, Morini, Keegan & Wood, 2017).

Participants

La première étape du cadre proposé requiert des enseignants qu’ils analysent leurs élèves et, en pratique, qu’ils élaborent une mini-analyse des besoins de ceux à qui l’expérience de jeu devrait s’adresser. Effectuer une analyse du groupe cible avant de développer d’autres contenus est considéré comme une pratique conventionnelle dans la plupart des disciplines et des systèmes éducatifs. En suivant le processus par étapes suggéré par la méthodologie transdisciplinaire d’Arnab & Clarke, l’étape Participants est divisée en cinq domaines que les éducateurs doivent prendre en considération au début de la conception de leur Escape Room pédagogique.

Après cette étape, les enseignants doivent fournir une compréhension de base des types d’utilisateurs qui interagiront avec le jeu proposé et comment procéder aux prochaines étapes de développement.

Type d’utilisateur

Une étape du processus consiste à identifier l’âge, les capacités, le style d’apprentissage et l’intérêt général des participants cibles pour les thèmes potentiels de l’Escape Room. Les participants doivent être pleinement engagés et attentifs afin de tirer profit de l’expérience. Il est donc essentiel de tenir compte de leurs intérêts et de reconnaître les limites éventuelles du processus de conception. Il est important de distinguer les différents types de styles d’apprentissage dans ce groupe et d’essayer d’incorporer des puzzles qui reflètent ces styles d’apprentissage.

Analyse des apprenants

En tant qu’enseignant, vous devez toujours effectuer une analyse de l’apprenant avant de commencer votre cours/enseignement et avant de concevoir votre Escape Room. Avant de commencer à planifier un environnement d’apprentissage efficace, vous devez en savoir suffisamment sur vos apprenants pour réfléchir soigneusement à la meilleure façon de présenter le contenu et de les faire participer. La compréhension des différentes caractéristiques de vos apprenants vous permet de planifier l’Escape Room qui répond le mieux à leurs besoins.

L’analyse des apprenants consiste à comprendre les apprenants cibles et à comprendre à l’avance ce qu’ils peuvent et veulent faire. L’analyse peut inclure la collecte de preuves provenant de diverses sources en menant des entretiens, des observations, en examinant le matériel existant et en réalisant des enquêtes.

L’analyse des apprenants est le processus qui consiste à identifier votre public ; ses caractéristiques démographiques, ses connaissances préalables, ses besoins physiologiques et affectifs et ses besoins sociaux. Chacun de ces domaines déterminera vos décisions en matière de conception et influencera les méthodes et stratégies pédagogiques que vous choisirez de mettre en œuvre.

Ceci est une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen,2016-03-25

Considérations démographiques

En commençant par obtenir des informations démographiques générales sur vos apprenants, vous pourrez assez rapidement élaborer votre stratégie de conception. La connaissance du nombre d’étudiants, de leur âge, de leur localisation géographique, de leurs caractéristiques culturelles et de leur statut socio-économique déterminera les technologies d’apprentissage que vous pourrez mettre en œuvre, les ressources que vous fournirez, les choix pédagogiques et les méthodes de transmission et de communication. Le tableau ci-dessous présente les considérations démographiques que les éducateurs doivent chercher à situer dans le processus d’analyse de l’apprentissage.

Il s’agit d’une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les données démographiques de l’apprenant lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 1 April 2016

Catégorie Implications
Taille et Nature Les activités des cours (forums de discussion, travail de groupe, etc.) sont structurées de manière à tenir compte de la taille de la classe. La structure de communication permet un retour d’information adéquat et un soutien aux étudiants.
Âge & Genre La langue et les exemples/scénarios doivent être adaptés aux groupes d’âge. Les objectifs et les tâches pédagogiques doivent être adaptés à l’âge.
Culture Le contenu doit être présenté de manière à fournir aux intervenants non natifs des outils de visualisation (conférences enregistrées qui peuvent être arrêtées, regardées et regardées à nouveau). Les points de vue culturels sur les rôles étudiants/étudiants et étudiants/enseignants peuvent influencer les interactions et la communication.
Professionnel et socio-économique Fournir des ressources pour le contrôle de l’équipement et les laboratoires.
Geographique La localisation des étudiants peut affecter la connectivité, la capacité à participer à des réunions en ligne et à des travaux de groupe.

Connaissances cognitives et préalables

Il est extrêmement utile de comprendre le niveau de connaissances et de compétences des apprenants lorsqu’ils entrent dans l’environnement d’apprentissage. Les données sur les connaissances cognitives et les connaissances préalables que vous recueillez sur vos apprenants au cours du processus d’analyse de l’apprenant vous aideront à prendre des décisions efficaces sur le point où commencer l’enseignement (principes fondamentaux de base ou concepts plus avancés), quels types d’activités seraient significatifs et intéressants, ainsi que le niveau de soutien (technologie, recherche, etc.) à inclure. Au fur et à mesure que vous acquerrez de l’expérience dans la conduite d’une analyse de l’apprenant, vous découvrirez un large éventail de caractéristiques à prendre en compte, qui influenceront vos choix de conception de nombreuses façons.

Ceci est une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les connaissances cognitives et préalables lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016

Catégorie Implications
Niveau d’éducation Le contenu des cours s’aligne sur les niveaux de maîtrise des apprenants. Les apprenants peuvent partager des compétences et des expériences similaires, ce qui peut permettre des activités de résolution de problèmes dans le monde réel et des projets de groupe en collaboration.
Prérequis Inclure des ressources/instructions supplémentaires si les apprenants ne remplissent pas les conditions requises. Aligner l’enseignement sur les compétences de base des apprenants et fournir des ressources pour le tutorat ou la formation/le soutien en ligne.
Styles d’apprentissages Concevoir l’enseignement de manière à ce que les élèves restent activement engagés (apprentissage actif, activités d’apprentissage basées sur des problèmes/enquêtes, etc.) Fournir des modalités multiples de présentation du contenu (visuel, textuel, auditif). Les activités/soutien doivent répondre aux besoins des apprenants indépendants/dépendants.
Compétences technologiques Fournir un soutien technologique ou un développement des compétences pour amener l’étudiant au niveau de compétence requis. Se connecter à des systèmes d’aide locaux ou en ligne. Intégrer des tutoriels pour les outils requis.
Difficultés d’apprentissage Collaborer avec les services professionnels de la santé compétents afin de s’assurer que les besoins des apprenants sont identifiés et satisfaits. Fournir un contenu accessible, adapter ou proposer des activités alternatives pour répondre aux besoins des utilisateurs.

Considérations physiologiques

Il est essentiel de comprendre les défis physiques auxquels vos apprenants sont confrontés pour créer un environnement d’apprentissage qui réponde à leurs besoins. Il arrive souvent que les enseignants négligent ou manquent les défis cachés auxquels les apprenants sont confrontés. La prise en compte des besoins physiologiques des élèves aura également une incidence sur les choix relatifs aux types d’activités menées, à la présentation du contenu, ainsi qu’à l’accès aux services aux étudiants.

Ceci est une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les caractéristiques physiologiques lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016

Catégorie Implications
Émotionelle Lorsqu’ils sont confrontés à des situations problématiques, les apprenants réagissent habituellement de la manière qu’ils ont façonnée à partir de leur expérience ou de leurs tendances naturelles. Concevoir des présentations et des activités en échafaudage pour favoriser un traitement approfondi des concepts.
Santé générale Si les besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits, cela peut avoir des répercussions négatives sur la motivation et l’engagement des étudiants. Prévoir une certaine flexibilité dans les activités de cours si possible ; créer un environnement de soutien et un environnement esthétiquement accueillant et apaisant. Créer une communauté d’apprentissage de soutien.
Environnement Des adaptations devront être mises en œuvre en fonction des besoins des apprenants et du type de sensibilité. La quantité de son, de vidéo et de temps d’écran nécessaire peut devoir être ajustée.
Handicaps physiques Collaborer avec les services pour personnes handicapées afin de s’assurer que les besoins des apprenants sont identifiés et satisfaits. Fournir un contenu accessible ; ajouter un soutien supplémentaire aux étudiants si nécessaire. Adapter ou fournir des activités alternatives pour répondre aux besoins des utilisateurs.

Considérations affectives/sociales

Connaître les caractéristiques affectives / sociales des apprenants peut soutenir le travail de l’enseignant. Il peut s’agir de l’image que l’élève a de lui-même, des expériences passées qui façonnent sa perception de la leçon, et d’autres considérations énumérées ci-dessous. Ces facteurs ont une incidence sur les éléments de motivation que vous choisissez d’inclure et sur l’accès aux aides aux étudiants.

Il s’agit d’une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les caractéristiques affectives et sociales lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016

Catégorie Implications
Attitude à l’égard du cours Les instructions doivent être claires et encourageantes, renforcer les perceptions positives et réduire les perceptions négatives et les préjugés.
Niveau de motivation Structurer des activités qui intéresseront les apprenants. Rendre le contenu pertinent et démontrer la valeur de la participation et de l’engagement. Le soutien (feedback, coups de pouce, etc.) doit être mis en scène tout au long du cours pour maintenir la présence sociale.
Attitude envers soi-même Fournir des ressources de soutien pour la gestion du temps et du stress afin de réduire l’anxiété. Échafauder des activités afin que les apprenants ne soient pas dépassés. Les apprenants doivent être confiants et leur motivation doit être maintenue. Déterminer le niveau de contrôle de l’apprenant sur les activités et le contenu.
Relations Concevoir l’enseignement de manière à ce que les élèves restent activement engagés (apprentissage actif, activités d’apprentissage basées sur des problèmes/enquêtes, etc.) Fournir des modalités multiples de présentation du contenu (visuel, textuel, auditif) Les activités/support doivent répondre aux besoins des apprenants indépendants/dépendants.
Intérêts Concevoir des interactions et des activités qui correspondent aux intérêts des apprenants. L’intérêt doit être maintenu tout au long du cours en présentant de nouveaux défis et de nouvelles possibilités aux apprenants pour qu’ils s’engagent dans de nouvelles voies.

Maintenant que vous avez compris ces concepts, vous pouvez les mettre en pratique et être mieux préparé pour créer votre Escape Room pédagogique.

Matériels et ressources
Clarke, S., Peel, D., Arnab, S., Morini, L., keegan, H., & Wood, O. (2017). EscapED: A Framework for Creating Educational Escape Rooms and Interactive Games to For Higher/Further Education. International Journal of Serious Games , 4(3), 73-86. https://doi.org/10.17083/ijsg.v4i3.180 A means to foster STEM interest: A mystery room at Banksia Gardens Community Services. https://web.wpi.edu/Pubs/E-project/Available/E-project-050218-064950/unrestricted/FirestormD18_Final_Booklet.pdf Escape Room Games: Can you transform an unpleasant situation into a pleasant one? Markus Wiemker, Errol Elumir, Adam Clare November, 2015. https://thecodex.ca/wp-content/uploads/2016/08/00511Wiemker-et-al-Paper-Escape-Room-Games.pdf Pan, R., Lo, H., & Neustaedter, C. (2017). Collaboration, awareness, and communication in real-life escape rooms. In Proceedings of the 2017 Conference on Designing Interactive Systems Bassford, M. L., Crisp, A., O'Sullivan, A., Bacon, J., & Fowler, M. (2016). CrashEd–A live immersive, learning experience embedding STEM subjects in a realistic, interactive crime scene. Research in Learning Technology, 24(1), 30089. Instructional design/Learner analysis/what when why. https://en.wikiversity.org/wiki/Instructional_design/Learner_analysis/what_when_why Eastham, N. (2011). Learner analysis. University of Northern Colorado. Retrieved from https://www.unco.edu/cetl/sir/sizing_up/learner_analysis.html Justice, L. K. (2003). Learner/context analysis. Kent State University. Retrieved from https://www.personal.kent.edu/~lkjusti1/objectivelyspeaking/learner_context_analysis.htm Lsulami, R. A. (n.d.). Learner analysis. Blendspace by TES. Retrieved from https://www.tes.com/lessons/Wf12BNREPMrbBg/learner-analysis Lynne (2012). 5 ways learner analysis will impact instructional design. Langevin Learning Services. Retrieved from https://www.langevin.com/blog/2012/09/17/5-ways-learner-analysis-will-impact-instructional-design/ Stolovitch, H. D. & Keeps, E. J. (2008). Learner analysis. Harold D. Stolovitch & Associates Learning & Performance Solutions: Los Angeles, CA. Retrieved from https://www.hsa-lps.com/E_News/ENews_Oct08/mainFrame_Oct08.htm Eastham, N. (2011). Instructional Design Course: Learner analysis (Web resource). University of Northern California. Retrieved from https://www.unco.edu/cetl/sir/sizing_up/learner_analysis.html (Links to an external site.) Justice, L. K. (2003). Learner/Context Analysis (Web resource). Retrieved from http://www.personal.kent.edu/~lkjusti1/objectivelyspeaking/learner_context_analysis.htm (Links to an external site.)

Choisissez la bonne réponse (1) parmi les options suivantes :

Q1. Quelle est la meilleure définition d'une analyse des besoins ?

a. La meilleure façon de savoir ce que les étudiants sont censés obtenir à la fin d'un cours.
b. Une analyse des besoins est un ensemble de questions permettant de connaître les capacités potentielles.
c. Un choix pour commencer à concevoir un cours en fonction des besoins.
d. La différence entre ce qu'un apprenant peut faire et ce qu'il devrait être capable de faire.

Q2. Quels sont les principaux utilisateurs d'une analyse des besoins ?

a. Les enseignants, les parents, les étudiants
b. Les fonctionnaires du ministère de l'éducation et les parents
c. Personnel chargé des tests, enseignants et apprenants

Q3. L'analyse des besoins par le biais d'entretiens présente un inconvénient :

a. L'information peut être superficielle
b. L'administration de l'information prend du temps
c. Parfois, les gens ne se sentent pas à l'aise dans le cadre d'un entretien

Réponses

Q1: d
Q2: c
Q3: b