Le module portera sur le processus de conception d’une Escape Room pédagogique à partir de zéro.
Le concept d’Escape Room implique un objectif commun, ainsi qu’un besoin de collaboration pour résoudre les problèmes et atteindre cet objectif à temps. Dans le domaine de l’éducation, les constructivistes sociaux préconisent que les apprenants développent leurs connaissances en interaction les uns avec les autres. En se fondant sur le constructivisme social, les enseignants utilisent les Escape Rooms pour stimuler l’apprentissage en équipe ou en collaboration (Fotaris & Mastoras, 2019 ; Hermanns et al., 2017). Un critère de conception des Escape Rooms pédagogiques consiste à garantir une participation active des membres de l’équipe.
Comment peut-on décrire une Escape Room pédagogique en termes de conception ? Quels sont les éléments auxquels nous devrions penser, que nous devrions développer et que nous devrions associer les uns aux autres afin de générer une expérience d’apprentissage par le jeu efficace et attrayante ? (Clarke, Peel, Arnab, Morini, Keegan & Wood, 2017).
Participants
La première étape du cadre proposé requiert des enseignants qu’ils analysent leurs élèves et, en pratique, qu’ils élaborent une mini-analyse des besoins de ceux à qui l’expérience de jeu devrait s’adresser. Effectuer une analyse du groupe cible avant de développer d’autres contenus est considéré comme une pratique conventionnelle dans la plupart des disciplines et des systèmes éducatifs. En suivant le processus par étapes suggéré par la méthodologie transdisciplinaire d’Arnab & Clarke, l’étape Participants est divisée en cinq domaines que les éducateurs doivent prendre en considération au début de la conception de leur Escape Room pédagogique.
Après cette étape, les enseignants doivent fournir une compréhension de base des types d’utilisateurs qui interagiront avec le jeu proposé et comment procéder aux prochaines étapes de développement.
Type d’utilisateur
Une étape du processus consiste à identifier l’âge, les capacités, le style d’apprentissage et l’intérêt général des participants cibles pour les thèmes potentiels de l’Escape Room. Les participants doivent être pleinement engagés et attentifs afin de tirer profit de l’expérience. Il est donc essentiel de tenir compte de leurs intérêts et de reconnaître les limites éventuelles du processus de conception. Il est important de distinguer les différents types de styles d’apprentissage dans ce groupe et d’essayer d’incorporer des puzzles qui reflètent ces styles d’apprentissage.
Analyse des apprenants
En tant qu’enseignant, vous devez toujours effectuer une analyse de l’apprenant avant de commencer votre cours/enseignement et avant de concevoir votre Escape Room. Avant de commencer à planifier un environnement d’apprentissage efficace, vous devez en savoir suffisamment sur vos apprenants pour réfléchir soigneusement à la meilleure façon de présenter le contenu et de les faire participer. La compréhension des différentes caractéristiques de vos apprenants vous permet de planifier l’Escape Room qui répond le mieux à leurs besoins.
L’analyse des apprenants consiste à comprendre les apprenants cibles et à comprendre à l’avance ce qu’ils peuvent et veulent faire. L’analyse peut inclure la collecte de preuves provenant de diverses sources en menant des entretiens, des observations, en examinant le matériel existant et en réalisant des enquêtes.
L’analyse des apprenants est le processus qui consiste à identifier votre public ; ses caractéristiques démographiques, ses connaissances préalables, ses besoins physiologiques et affectifs et ses besoins sociaux. Chacun de ces domaines déterminera vos décisions en matière de conception et influencera les méthodes et stratégies pédagogiques que vous choisirez de mettre en œuvre.
Ceci est une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen,2016-03-25
Considérations démographiques
En commençant par obtenir des informations démographiques générales sur vos apprenants, vous pourrez assez rapidement élaborer votre stratégie de conception. La connaissance du nombre d’étudiants, de leur âge, de leur localisation géographique, de leurs caractéristiques culturelles et de leur statut socio-économique déterminera les technologies d’apprentissage que vous pourrez mettre en œuvre, les ressources que vous fournirez, les choix pédagogiques et les méthodes de transmission et de communication. Le tableau ci-dessous présente les considérations démographiques que les éducateurs doivent chercher à situer dans le processus d’analyse de l’apprentissage.
Il s’agit d’une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les données démographiques de l’apprenant lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 1 April 2016
| Catégorie | Implications |
| Taille et Nature | Les activités des cours (forums de discussion, travail de groupe, etc.) sont structurées de manière à tenir compte de la taille de la classe. La structure de communication permet un retour d’information adéquat et un soutien aux étudiants. |
| Âge & Genre | La langue et les exemples/scénarios doivent être adaptés aux groupes d’âge. Les objectifs et les tâches pédagogiques doivent être adaptés à l’âge. |
| Culture | Le contenu doit être présenté de manière à fournir aux intervenants non natifs des outils de visualisation (conférences enregistrées qui peuvent être arrêtées, regardées et regardées à nouveau). Les points de vue culturels sur les rôles étudiants/étudiants et étudiants/enseignants peuvent influencer les interactions et la communication. |
| Professionnel et socio-économique | Fournir des ressources pour le contrôle de l’équipement et les laboratoires. |
| Geographique | La localisation des étudiants peut affecter la connectivité, la capacité à participer à des réunions en ligne et à des travaux de groupe. |
Connaissances cognitives et préalables
Il est extrêmement utile de comprendre le niveau de connaissances et de compétences des apprenants lorsqu’ils entrent dans l’environnement d’apprentissage. Les données sur les connaissances cognitives et les connaissances préalables que vous recueillez sur vos apprenants au cours du processus d’analyse de l’apprenant vous aideront à prendre des décisions efficaces sur le point où commencer l’enseignement (principes fondamentaux de base ou concepts plus avancés), quels types d’activités seraient significatifs et intéressants, ainsi que le niveau de soutien (technologie, recherche, etc.) à inclure. Au fur et à mesure que vous acquerrez de l’expérience dans la conduite d’une analyse de l’apprenant, vous découvrirez un large éventail de caractéristiques à prendre en compte, qui influenceront vos choix de conception de nombreuses façons.
Ceci est une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les connaissances cognitives et préalables lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016
| Catégorie | Implications |
| Niveau d’éducation | Le contenu des cours s’aligne sur les niveaux de maîtrise des apprenants. Les apprenants peuvent partager des compétences et des expériences similaires, ce qui peut permettre des activités de résolution de problèmes dans le monde réel et des projets de groupe en collaboration. |
| Prérequis | Inclure des ressources/instructions supplémentaires si les apprenants ne remplissent pas les conditions requises. Aligner l’enseignement sur les compétences de base des apprenants et fournir des ressources pour le tutorat ou la formation/le soutien en ligne. |
| Styles d’apprentissages | Concevoir l’enseignement de manière à ce que les élèves restent activement engagés (apprentissage actif, activités d’apprentissage basées sur des problèmes/enquêtes, etc.) Fournir des modalités multiples de présentation du contenu (visuel, textuel, auditif). Les activités/soutien doivent répondre aux besoins des apprenants indépendants/dépendants. |
| Compétences technologiques | Fournir un soutien technologique ou un développement des compétences pour amener l’étudiant au niveau de compétence requis. Se connecter à des systèmes d’aide locaux ou en ligne. Intégrer des tutoriels pour les outils requis. |
| Difficultés d’apprentissage | Collaborer avec les services professionnels de la santé compétents afin de s’assurer que les besoins des apprenants sont identifiés et satisfaits. Fournir un contenu accessible, adapter ou proposer des activités alternatives pour répondre aux besoins des utilisateurs. |
Considérations physiologiques
Il est essentiel de comprendre les défis physiques auxquels vos apprenants sont confrontés pour créer un environnement d’apprentissage qui réponde à leurs besoins. Il arrive souvent que les enseignants négligent ou manquent les défis cachés auxquels les apprenants sont confrontés. La prise en compte des besoins physiologiques des élèves aura également une incidence sur les choix relatifs aux types d’activités menées, à la présentation du contenu, ainsi qu’à l’accès aux services aux étudiants.
Ceci est une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les caractéristiques physiologiques lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016
| Catégorie | Implications |
| Émotionelle | Lorsqu’ils sont confrontés à des situations problématiques, les apprenants réagissent habituellement de la manière qu’ils ont façonnée à partir de leur expérience ou de leurs tendances naturelles. Concevoir des présentations et des activités en échafaudage pour favoriser un traitement approfondi des concepts. |
| Santé générale | Si les besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits, cela peut avoir des répercussions négatives sur la motivation et l’engagement des étudiants. Prévoir une certaine flexibilité dans les activités de cours si possible ; créer un environnement de soutien et un environnement esthétiquement accueillant et apaisant. Créer une communauté d’apprentissage de soutien. |
| Environnement | Des adaptations devront être mises en œuvre en fonction des besoins des apprenants et du type de sensibilité. La quantité de son, de vidéo et de temps d’écran nécessaire peut devoir être ajustée. |
| Handicaps physiques | Collaborer avec les services pour personnes handicapées afin de s’assurer que les besoins des apprenants sont identifiés et satisfaits. Fournir un contenu accessible ; ajouter un soutien supplémentaire aux étudiants si nécessaire. Adapter ou fournir des activités alternatives pour répondre aux besoins des utilisateurs. |
Connaître les caractéristiques affectives / sociales des apprenants peut soutenir le travail de l’enseignant. Il peut s’agir de l’image que l’élève a de lui-même, des expériences passées qui façonnent sa perception de la leçon, et d’autres considérations énumérées ci-dessous. Ces facteurs ont une incidence sur les éléments de motivation que vous choisissez d’inclure et sur l’accès aux aides aux étudiants.
Il s’agit d’une représentation visuelle des types de caractéristiques de l’apprenant qu’un concepteur pédagogique doit prendre en considération en ce qui concerne les caractéristiques affectives et sociales lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016
| Catégorie | Implications |
| Attitude à l’égard du cours | Les instructions doivent être claires et encourageantes, renforcer les perceptions positives et réduire les perceptions négatives et les préjugés. |
| Niveau de motivation | Structurer des activités qui intéresseront les apprenants. Rendre le contenu pertinent et démontrer la valeur de la participation et de l’engagement. Le soutien (feedback, coups de pouce, etc.) doit être mis en scène tout au long du cours pour maintenir la présence sociale. |
| Attitude envers soi-même | Fournir des ressources de soutien pour la gestion du temps et du stress afin de réduire l’anxiété. Échafauder des activités afin que les apprenants ne soient pas dépassés. Les apprenants doivent être confiants et leur motivation doit être maintenue. Déterminer le niveau de contrôle de l’apprenant sur les activités et le contenu. |
| Relations | Concevoir l’enseignement de manière à ce que les élèves restent activement engagés (apprentissage actif, activités d’apprentissage basées sur des problèmes/enquêtes, etc.) Fournir des modalités multiples de présentation du contenu (visuel, textuel, auditif) Les activités/support doivent répondre aux besoins des apprenants indépendants/dépendants. |
| Intérêts | Concevoir des interactions et des activités qui correspondent aux intérêts des apprenants. L’intérêt doit être maintenu tout au long du cours en présentant de nouveaux défis et de nouvelles possibilités aux apprenants pour qu’ils s’engagent dans de nouvelles voies. |
Maintenant que vous avez compris ces concepts, vous pouvez les mettre en pratique et être mieux préparé pour créer votre Escape Room pédagogique.
