Partie 5
Comment intégrer les différents profils d’étudiants
Table des matières
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L’inclusion de tous les types d’apprenants, en particulier des enfants qui ont des troubles spécifiques du langage, est essentielle pour que cette manière innovante de promouvoir l’éducation STEAM par le biais des « escapes room » fonctionne efficacement. Dans cette partie du guide, nous aurons un aperçu des différents types de troubles spécifiques du langage, des défis qu’ils peuvent rencontrer dans une escape room et des moyens potentiels d’adapter la salle pour la rendre inclusive.
5.1 Détermination des groupes cibles
Pour qu’une escape room soit inclusive, la première étape consiste à déterminer le groupe cible. Il est nécessaire d’identifier les particularités des personnes qui vont vivre l’expérience de l’escape room afin d’adapter le processus d’apprentissage de manière à ce que tous les élèves puissent en bénéficier. Dans le cadre de l’élaboration des escapes room éducatives, nous nous concentrerons sur les troubles spécifiques de l’apprentissage, mais les adaptations conseillées pour les troubles spécifiques de l’apprentissage sont généralement utiles pour tous les élèves.
Tout d’abord, il est conseillé de déterminer si certains participants ont des besoins spécifiques et, si oui, lesquels ? Y a-t-il des tâches particulièrement difficiles pour eux ? De quel type de groupe s’agit-il : est-il composé de personnes qui ont des besoins similaires ou s’agit-il d’un groupe mixte ? Combien sont-ils ? Quelle est la tranche d’âge ? Et une fois que vous avez déterminé tout cela, vous devez dresser une liste des besoins spécifiques à satisfaire pour la salle d’évasion et comment adapter raisonnablement le matériel ou l’expérience.
5.1.1 Inclusion dans les escapes room
La conception même d’une escape room est souvent à l’origine de difficultés d’inclusion. Afin de comprendre ces défis, nous allons faire une rapide introduction des différents troubles spécifiques de l’apprentissage sur lesquels nous nous concentrerons ici, afin qu’il soit plus facile d’identifier le groupe cible et les adaptations nécessaires.
Il est important de comprendre que les troubles spécifiques de l’apprentissage, ou TSA ne sont pas dus à une déficience physique, un handicap moteur ou un retard mental. Ils ne sont pas non plus dus à une perturbation émotionnelle ni à un désavantage de nature économique, environnementale ou culturelle. Les troubles spécifiques de l’apprentissage ont une cause neurobiologique qui affecte la façon dont le cerveau traite l’information et peuvent perturber le développement cognitif d’une capacité d’apprentissage tels que la lecture, l’écriture, la parole, les mathématiques ou la planification et la coordination de tâches motrices. Pour être plus précis, le cerveau d’une personne souffrant d’un trouble spécifique de l’apprentissage fonctionne différemment lorsqu’il s’agit de recevoir, d’intégrer, de retenir et d’exprimer des informations, ce qui peut entraîner des difficultés à traiter certaines informations ou certains stimuli.
Il existe différents types de troubles spécifiques de l’apprentissage et bien que tous, comme leur nom l’indique, soient spécifiques, ils peuvent également se chevaucher dans certains cas.
5.1.2 Quels sont les troubles spécifiques de l’apprentissage ?
La dyslexie est le premier et le plus courant des troubles spécifiques de l’apprentissage. Il s’agit d’un trouble cognitif qui se traduit par des difficultés de lecture et de traitement du langage. Le cerveau met plus de temps que d’habitude à identifier et à relier les lettres et les mots à d’autres types de connaissances. Ce trouble peut affecter la fluidité de la lecture, le décodage, la compréhension de la lecture, la mémorisation, l’écriture, l’orthographe et parfois la parole. Il n’est pas rare qu’il se superpose à un autre, ce qui est un phénomène appelé cooccurrence.
La dysgraphie affecte généralement la capacité d’écriture et la motricité fine d’une personne. Elle peut également se manifester sous la forme de difficultés d’orthographe, d’aménagement de l’espace sur le papier, d’enchaînement des phrases en mots, de composition de l’écriture, ou de pensée et d’écriture simultanée, et peut aussi se manifester par des lettres qui se chevauchent, des mots qui se croisent et un espacement incohérent.
La Dyscalculie se traduit par des difficultés à comprendre les chiffres et à apprendre les faits mathématiques. La mémorisation et l’organisation des nombres peuvent être un défi et les entraver dans le calcul ou les opérations mathématiques théoriques. Il peut également être difficile de raconter et d’estimer le temps.
Le dysphasie affecte la capacité d’une personne à parler et à comprendre les mots prononcés. Cela peut se traduire par une difficulté à séquencer des phrases en mots lorsque le discours entendu peut parfois ressembler à une langue étrangère dans laquelle on ne peut pas dire quand un mot se termine et le suivant commence.
La dyspraxie se caractérise par des difficultés de motricité fine telles que la coordination œil-main pour lire d’une ligne à l’autre ou pour écrire par exemple. Elle se traduit par des difficultés de mouvement et de coordination, et par conséquent de langage et de parole. Cependant, ce dernier trouble est généralement classé comme un trouble de la coordination du développement et non comme un trouble spécifique de l’apprentissage, mais nous l’aborderons néanmoins, car il a un impact sur le processus d’apprentissage et l’éducation.
Le phénomène de cooccurrence
Une difficulté supplémentaire peut se présenter sous la forme de la cooccurrence de plusieurs troubles chez un même élève. Selon la publication de l’Institut national de la santé et de la recherche médicale (INSERM) en 2014, 40 % des enfants présentant un « Dys », un trouble spécifique de l’apprentissage, ont également au moins un Dys d’accompagnement supplémentaire.
Selon l’Association européenne de dyslexie :
- 50 % des personnes atteintes de dyslexie sont également dyspraxiques.
- 40 % des personnes atteintes de dyspraxie sont soit dyslexiques, soi présente des troubles de l’attention.
- 85 % des personnes atteintes de dysphasie sont également dyslexiques.
- 20 % des personnes atteintes de dyslexie présentent des différences d’attention avec ou sans hyperactivité.
- 50 % des enfants hyperactifs sont dyslexiques, etc.
Tous ces troubles ont leurs propres domaines spécifiques dans lesquels certaines tâches peuvent être difficiles. Une escape room est déjà un défi par nature, mais elle peut se révéler encore plus difficile pour les personnes souffrant d’un trouble spécifique de l’apprentissage. Plusieurs éléments peuvent être mis en place afin que les élèves atteints d’un Dys, et même les personnes en général, puissent vivre une meilleure expérience.
Dans la prochaine partie, nous allons explorer certaines choses à éviter et d’autres à souligner afin de créer une expérience stimulante et inclusive pour tous les élèves.
5.2 Ce qu’il faut éviter/sur quoi il faut mettre l’accent
5.2.1 À propos de la gestion du groupe
Plantons le décor
Il est conseillé de faire un briefing clair et structuré, et d’expliquer au préalable le fonctionnement d’une escape room.
Il sera très utile d’avoir toutes les règles générales et de sécurité écrite sous forme de puces. Elles doivent être affichées de manière visible ou écrites quelque part dans la salle (en accord avec le thème bien sûr).
Il est également bon de prendre le temps d’expliquer le but d’une escape room, de rappeler aux élèves que différentes tâches seront nécessaires et que le travail d’équipe et une bonne communication sont essentiels s’ils veulent s’évader de la salle.
Il est préférable d’éviter d’utiliser des faux-fuyants avec les élèves Dys. Cependant, si vous utilisez des faux-fuyants, il peut être intéressant de prévenir les gens qu’il peut y en avoir.
Restez discret
Constituer des petits groupes dans l’escape room améliore l’intégration. Cela réduit le nombre de personnes qui circulent et permet donc de faciliter les mouvements des personnes dans la salle elle-même, et de permettre à tous les élèves de participer pleinement. En particulier pour les enfants dyslexiques et dyspraxiques, il sera plus facile de naviguer et de se situer dans l’espace. De plus, le niveau de stress que peut induire un lieu surpeuplé sera réduit, ce qui permettra une communication plus facile et une meilleure concentration.
5.2.2 À propos de la gestion de l’espace
Garder de l’espace
Il est recommandé de disposer d’un espace facile à parcourir et aussi dégagé que possible dans le centre. De cette façon, il permettra aux joueurs de passer d’un coin à l’autre sans heurter les accessoires ou les autres joueurs qui pourraient être une source de stress et/ou de blessure.
De plus, pour éviter que les élèves ne regardent dans des endroits où ils n’ont pas à regarder, généralement le plafond, les murs intérieurs, etc., il est conseillé de marquer clairement les endroits « hors limites » avec des autocollants, ou en aménageant la salle de manière à ce que les élèves n’aient accès qu’à une partie de celle-ci, en utilisant les bancs pour faire une pièce à l’intérieur de la salle par exemple.
Soyez cohérent
La cohérence n’aidera pas seulement les élèves atteints de troubles spécifiques du langage, mais elle est également essentielle pour une escape room en général. Il est important d’utiliser des types d’indices qui sont cohérents avec le thème et d’avoir des transitions claires et cohérentes entre les différents défis. Cela permettra d’éviter toute confusion et de rester dans la logique de la salle. Si certains lieux aiment utiliser des faux-fuyants, des informations inutiles ou de simples distractions, il est fortement recommandé d’éviter tous ces éléments lorsqu’il s’agit de troubles spécifiques du langage.
5.2.3 À propos des types d’exercices
Pour les élèves atteints de TSA, l’une des meilleures stratégies à adopter consiste à diversifier autant que possible le type de codes, d’indices, d’énigmes, de devinettes, etc. et leur type de support : écrit, son, lumière, dessins, mathématiques, puzzles physiques, etc. Les stimuli multisensoriels sont essentiels dans ce genre d’exercice. Cependant, la stimulation multisensorielle n’est pas synonyme de surstimulation. Il est important d’éviter d’avoir une surcharge d’informations différentes en même temps. La diversification aidera également à limiter la quantité de textes écrits et/ou d’écrits à rédiger.
5.3 L’adaptation des codes
Les codes peuvent se révéler particulièrement difficiles dans certains cas pour les élèves atteints de troubles spécifiques de l’app. La première chose à prendre en compte est la suivante : quel type de codes utiliser ?
5.3.1 Chiffres et codes à base de lettres
Les chiffres et codes les plus connus sont basés sur des lettres et nécessitent donc une écriture et une lecture encore plus compliquées que d’habitude. S’ils sont utilisés correctement, ces codes et chiffres peuvent être utiles, mais n’oubliez pas que la lecture et l’écriture sont parmi les principaux défis à relever pour les élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage et qu’il faut donc les éviter autant que possible.
Dans le spectre des codes basés sur les lettres, il est conseillé d’utiliser des codes courts, avec un support pour les déchiffrer. Il existe un code composé d’une page de livre et d’un morceau de papier troué. Une fois en haut de la page du livre, certaines lettres sont visibles dans les trous. Cette façon d’utiliser un code à base de lettres est plus facile pour les personnes atteintes de troubles de l’apprentissage, car il n’y a pas de véritable transcription ou de lecture en cours.
Vous pouvez également avoir un code secret de substitution avec un disque qui vous donne les lettres correspondantes ou le code secret de la grille.
For example,[38]
Par exemple, une autre façon originale de crypter un code est d’utiliser une scytale37. Il s’agit d’un outil assez simple pour trouver le code d’un verrou qui ne devrait pas être trop difficile. Pour fabriquer une scytale, vous avez besoin d’une sorte de tube autour duquel vous enroulerez une longue bande de matériau sur laquelle seront écrites des lettres. Une fois entièrement enroulé, un mot apparaîtra sur un côté. [39]
5.3.2 Chiffres et codes à base de symboles
Tous les codes n’utilisent pas de lettre, mais il existe de nombreux codes utilisant des symboles, des couleurs ou des signaux (lumière, son). Le plus célèbre d’entre eux est probablement le morse, qui est intéressant, car il peut être utilisé aussi bien avec des sons qu’avec de la lumière. L’utilisation de différents supports pour coder plutôt que d’écrire est particulièrement intéressante avec les élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage.
Il en existe aussi d’autres, comme les textes cryptés par des symboles classiques dans lesquels chaque lettre est remplacée par un symbole. Là encore, comme pour les codes à base de lettres, cela peut représenter un défi.
Si vous utilisez une sorte de code, il vaut mieux éviter que les morceaux du code soient éparpillés et écrits dans des polices ou des tailles différentes. Il n’y a pas de problème à assembler deux ou trois parties, à condition que les parties puissent être assemblées de manière à pouvoir être lues en une seule fois.
Si vous utilisez l’écriture de quelque manière que ce soit dans l’escape room, veillez à utiliser une police adaptée aux Dys comme Arial ou Century Gothic, et faites attention à la lisibilité et au contraste du texte. Une taille de police comprise entre 12 et 14 est à privilégier dans la mesure du possible, avec un interligne de 1,5 entre les lignes. Il est également bon de soutenir le texte par des images, des dessins ou des peintures. Les objets peuvent également enrichir l’expérience. Il peut être utile de taper sur un clavier plutôt que d’écrire à la main.
5.4 Adaptation des serrures/h2>
Les serrures sont l’un des grands défis pour les personnes atteintes de troubles de l’apprentissage. La motricité fine est souvent un défi, ce qui signifie que, selon la serrure, cela peut entraîner des difficultés. Heureusement, on trouve sur le marché une grande variété de serrures plus faciles à manipuler pour les élèves atteints d’un trouble de la motricité fine.
Les serrures simples à clé, à condition qu’il ne s’agisse pas de serrures miniatures, sont généralement satisfaisantes. La règle générale est d’éviter autant que possible les serrures qui exigent une motricité fine, soit en trouvant la même serrure, mais plus grande, soit en trouvant une serrure facile à utiliser de manière pratique, même s’il est difficile de trouver la bonne combinaison.
Les serrures à mots peuvent représenter un défi. En effet, ils nécessitent l’orthographe d’un mot et la motricité fine, à moins que vous ne trouviez une serrure suffisamment grande pour être facilement manipulée et dont les lettres sont écrites dans une police compatible avec les Dys.
Les cryptogrammes, par exemple, peuvent poser ce problème, à moins qu’ils ne soient très gros avec un simple mot comme clé. Il est préférable d’éviter les petits cryptogrammes complexes comme celui de l’image[40] Il existe des tutoriels sur YouTube[41] pour créer un cryptogramme en carton, aussi grand et simple que nécessaire. Il est très pratique, car il est possible d’utiliser n’importe quoi, des lettres, des chiffres, des symboles, etc.
Les serrures numériques, là encore, doivent être suffisamment grandes pour ne pas nécessiter de motricité fine et ne pas être trop compliquées. Les élèves atteints de dyscalculie peuvent cependant trouver ces derniers plus difficiles. Un autre verrou qui peut poser un problème est le verrou directionnel, en particulier pour les élèves dyslexiques. Comme ils ont du mal à faire la différence entre leur droite et leur gauche, un verrouillage directionnel peut s’avérer très difficile. D’autant plus qu’il est difficile à réinitialiser et que nous ne savons jamais combien de pas il comporte. Les verrous directionnels ne sont pas vraiment conseillés dans ce cas.
Un procédé mécanique, s’il n’est pas trop minutieux, peut être pertinent, ainsi qu’un puzzle logique.
En conclusion, en règle générale, il vaut mieux essayer d’éviter les micromanipulations et les motifs et mots compliqués ou confus. Il est préférable d’utiliser des puzzles mécaniques de modèles généraux. Les indices et les puzzles logiques sont également de bons outils à utiliser avec les TSA.
5.5 Adaptation des composants technologiques
5.5.1 En général
L’un des principaux défis pour les élèves atteints de troubles spécifiques du langage est le trop-plein de stimuli sensoriels. S’il est très utile pour eux de varier le type de stimulation et les informations sensorielles, tout à la fois sera très probablement débordant et déconcertant.
Par exemple, certaines personnes voudront installer une atmosphère d’urgence avec des alarmes, des instructions répétées, des lumières rouges stroboscopiques, peut-être des signaux lumineux supplémentaires pour les boutons, etc. Tout cela en même temps et la pression du temps ajoutée sera très probablement trop forte pour les élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage. Ils auront plus de difficultés à discerner les informations importantes du bruit ambiant et des signaux superflus.
5.5.2 Autres composantes technologiques
Certaines technologies modernes peuvent être utiles lors de l’introduction d’une escape room. Afin de compléter les directives écrites et orales tout en présentant le thème ou le personnage principal de l’escape room, il est bon d’avoir une vidéo d’introduction. D’autres éléments technologiques peuvent être utilisés, tels que des minuteries ou des horloges.
L’estimation du temps est généralement un défi pour les élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage, en particulier pour les élèves dyslexiques et dyscalculiques. Dans ce cas, le cadran traditionnel d’une montre peut être difficile à lire, et il serait préférable d’utiliser un indicateur de temps plus clair et plus visuel. Il peut s’agir d’une horloge numérique si l’escape room est située à l’époque moderne, ou d’un sablier pour les thèmes des périodes plus anciennes. La quantité physique de sable aide à visualiser s’il reste beaucoup de temps ou non.
Au lieu d’utiliser une horloge traditionnelle, il peut également s’agir du niveau de quelque chose. Par exemple : pour les thèmes plus modernes, le niveau d’air restant dans la pièce et il y a un indicateur numérique (faux bien sûr). Si la pièce a pour but de trouver le remède à une maladie par exemple, vous pouvez avoir un nombre de personnes infectées après lequel il n’y a plus de retour possible et un « compteur de personnes infectées » comme limite de temps. Il existe plusieurs sites web qui permettent de créer des comptes à rebours gratuitement.
5.6 Indices interchangeables en fonction des besoins des personnes qui participent au jeu
Il y a deux types d’indices dont on peut parler. Le premier consiste en des indices que les joueurs trouveront partout dans l’escape room elle-même. Le second type est constitué d’indices donnés par le maître de jeu lorsque les joueurs sont bloqués.
5.6.1 Indices pour le jeu
La première chose à laquelle il faut prêter attention est la cohérence. Les indices doivent s’intégrer parfaitement au thème de l’escape room afin de ne pas perturber l’expérience. Ensuite, il est bon de varier le type d’indices utilisés. Tout ce qui se trouve dans une escape room peut être un indice, y compris quelque chose qui est mal placé.
Le nombre de chaises peut être significatif, un livre manquant dans une étagère, les images sur le mur, la musique que vous pouvez entendre, etc. Ce type d’indices peut être plus utile dans le cas des TSA, au lieu d’utiliser des codes écrits compliqués par exemple. Les élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage ont tendance à voir plus facilement le tableau d’ensemble, c’est pourquoi ce type d’indices est à privilégier, car ils peuvent les affiner sans problème.
5.6.2 Indices du maître de jeu
Dans une escape room, l’une des principales caractéristiques qui permet au jeu de se dérouler sans heurts et de constituer une expérience formidable est la supervision. Habituellement, elle est assurée par un maître de jeu, ici, elle sera ici prise en charge par le professeur. Si des élèves Dys vont participer à la salle, il est bon d’en informer le maître de jeu à l’avance afin qu’il puisse s’adapter à ces informations pendant la supervision. Tout le défi consiste à en dire suffisamment pour qu’ils puissent déterminer eux-mêmes la prochaine étape, sans donner la réponse. L’aide du maître de jeu doit être minimale, le but étant de pousser les élèves dans la bonne direction lorsqu’ils sont vraiment bloqués. Cet équilibre peut être difficile à trouver, mais il est essentiel pour une bonne expérience.
lors, comment rendre l’aide du maître du jeu inclusive ? Cela dépend de la manière dont l’escape room est aménagée et du thème choisi. Il peut y avoir un écran donnant des instructions écrites par le biais d’un chat par exemple, auquel cas, les instructions pour tout matériel écrit s’appliquent. Si les indices sont nécessairement écrits, le maître de jeu peut conseiller aux joueurs, avant le jeu, de faire attention à ce que quelqu’un signale l’arrivée du message et, idéalement, à ce qu’un bon lecteur les lise à haute voix, afin que les personnes ayant des difficultés de lecture ou les lecteurs lents puissent participer autant et aussi efficacement. Les indices peuvent également être donnés oralement, par le biais d’une radio, d’un microphone, etc. Dans ce cas, il est conseillé d’éviter les bruits parasites ou les bruits blancs en même temps.
5.7 L’importance de la complémentarité
Comme nous l’avons mentionné, la plus grande force d’un groupe d’acteurs à l’intérieur d’une escape room, est probablement leur complémentarité. Chaque fois que les joueurs sont à l’intérieur de la salle, ils doivent s’appuyer sur les compétences de toutes les personnes.
Il doit y avoir une bonne communication au sein du groupe et les tâches doivent être réparties de manière égale. Tout le monde est impliqué et il est normal que quelqu’un ne trouve pas la solution à un problème, mais il est important de partager les informations avec le groupe. De nombreuses escapes rooms reposent sur le travail d’équipe ou sur des serrures et des indices coopératifs. C’est un élément clé de la résolution d’une escape room et il faut insister sur ce point avant d’entrer dans la salle.
Les personnes atteintes de troubles spécifiques de l’apprentissage auront peut-être quelques difficultés à accomplir certaines tâches, mais elles auront aussi leurs propres forces et pourront alors participer pleinement sans se sentir mises à l’écart parce qu’elles sont incapables d’accomplir une tâche spécifique. Si elles ont leurs propres tâches à accomplir, tout le monde participe et personne ne se sent exclu. Insister sur la complémentarité en amont peut également aider les élèves à réaliser que ne pas exceller en tout ne signifie pas être mauvais, et que le travail d’équipe prévaut sur les individus.
Il est également intéressant d’expliquer aux élèves que les rôles peuvent être attribués à l’avance. Vous pouvez avoir des chercheurs, des résolveurs, des communicateurs, des coordinateurs, etc. Il peut également y avoir une rotation des rôles au sein de la salle. En général, cela se fait naturellement, les gens font ce qui leur convient le mieux. Cependant, dans le cas d’un groupe où tout le monde cherche des indices, mais où personne n’essaie de les résoudre, et où aucune communication n’est faite, les participants ne s’échapperont probablement pas, même si tous les indices sont découverts.
Cette complémentarité est l’aspect qui doit être le plus souligné dans une escape room avec des élèves atteints de troubles spécifiques de l’apprentissage. Comme nous l’avons vu tout au long de ce chapitre, un grand nombre de codes, de serrures et d’indices entraîneront probablement des difficultés supplémentaires pour les élèves atteints de TSA. En ayant un groupe qui travaille en équipe, ces « points faibles » seront compensés et ils apporteront leurs propres forces au groupe.
[37] SLD: “Specific Learning Disorder”, also referred to as a “Dys”-pupil, as in Dyspraxia, Dyslexia, etc. ↲
[38] https://en.wikipedia.org/wiki/Pigpen_cipher ↲
[39] https://fr.wikipedia.org/wiki/Scytale ↲
[40] https://www.amazon.es/Cryptex-interesante-regalo-rom%C3%A1ntico-creativo/dp/B07DS2RPQQ ↲
[41] https://www.youtube.com/watch?v=CFVFvj5c8lE ↲