Включването на всички видове ученици, особено на деца, които имат SLD[37], е от съществено значение, за да може този иновативен начин за насърчаване на STEAM образованието чрез Ескейп стаите да сработи ефективно. В тази част на ръководството ще представим преглед на различните видове SLD, предизвикателствата, с които могат да се сблъскат в Ескейп стаята и потенциалните начини за адаптиране на Ескейп стаята, за да бъде тя приобщаваща.

5.1 Определяне на целевите групи

За да бъде ескейп стаята приобщаваща, първата стъпка, която трябва да се предприеме, е да се определи целевата група на ескейп стаята. Необходимо е да се идентифицират особеностите на хората, които ще играят в нея, за да се приспособи учебния материал по начин, по който всички ученици ще могат да се възползват от него. Тъй като разработваме образователни ескейп стаи, ще се съсредоточим върху специфичните смущения в обучението, но адаптациите, препоръчани за SLD, обикновено са полезни за всички ученици.

Първо се препоръчва да се определи дали някои участници имат специални нужди и ако да, кои? Има ли някаква особено трудна задача за тях? Какъв тип е групата: дали се състои от хора, които имат сходни нужди или е смесена група? Колко са те? Какъв е възрастовият диапазон? И след като сте определили всичко това, трябва да съставите списък на конкретните нужди, които трябва да бъдат удовлетворени за ескейп стаята и как разумно да адаптирате материалите или опита.

5.1.1 Приобщаване в ескейп стаята

Самият дизайн на ескейп стаята често е източник на предизвикателства по отношение на приобщаването. За да разберем тези предизвикателства, ще направим бързо представяне на различните специфични смущения в обучението, върху които ще се концентрираме, така че да бъде по-лесно да се идентифицират целевата група и необходимите адаптации.

Важно е да се разбере, че специфичните смущения в обучението (SLD) не произтичат от физическо увреждане, двигателно увреждане или умствена изостаналост. Те не се дължат и на емоционални смущения, нито на неблагоприятно положение от икономическо, екологично или културно естество. Специфичните смущения в обучението имат невро биологична причина, която влияе върху начина, по който мозъкът обработва информацията, и може да нарушат когнитивното развитие на способността за учене като например четене, писане, говорене, решаване на математически задачи или планиране и координиране на двигателните задания. За да бъдем по-точни, мозъкът на човек със специфично учебно разстройство функционира по различен начин, когато става въпрос за получаване, интегриране, задържане и изразяване на информация, което може да доведе до затруднения при обработката на определена информация или стимули.

Съществуват различни видове SLD и въпреки че всички, както подсказва името им, са специфични, в някои случаи те могат да се припокриват.

5.1.2 Какво представляват SLD?

Дислексията е първото и най-често срещано специфично учебно разстройство. Това е когнитивно разстройство, което води до трудности при четене и езиково-базираните умения. При нея мозъкът има нужда повече време от обикновено, за да идентифицира и свърже букви и думи с други видове знания. Това разстройство може да повлияе на плавността на четенето, декодирането, разбирането на четеното, запаметяването, писането, правописа и понякога речта. Не рядко тя се застъпва и с друго смущение, който феномен се нарича съвместна поява.

Дисграфията обикновено засяга способностите на човека по отношение на почерк и фината моторика. Тя може да бъде под формата на затруднения при: правопис, пространствено планиране в рамките на листа, последователност на думите в изреченията, съставяне на писан текст или едновременно мислене и писане, а също така може да се прояви в припокриващи се букви, припокриващи се думи и несъответстващи интервали.

Дискалкулия се изразява в трудност при разбирането на числата и научаването на математически факти. Запаметяването и организирането на числата може да бъде предизвикателство и да попречи при смятане или абстрактни математически операции. Познаването на часа и преценката за времето също може да бъдат трудни.

Дисфазията засяга способността на човек да говори и да разбира изречените думи. Тя може да доведе до трудности за последователно подреждане на думи в изречения, като чутата реч понякога може да звучи като чужд език, при който ученикът не може да разбере кога една дума завършва и започва следващата.

Диспраксията се характеризира с трудности с фината моторика, като например координация око-ръка при четене от един ред на друг или за писане. Тя води до затруднения с движението и координацията, а оттам и с езика и речта. Въпреки това, това последно разстройство обикновено се класифицира като разстройство на координацията на развитието, а не като специфично разстройство на обучението, но въпреки това ще го разгледаме, тъй като влияе върху учебния процес и образованието.

Феноменът на съвместната поява

Допълнителна трудност може да възникне при съвместната поява на няколко нарушения в едно и също лице. Според публикацията от 2014 г. на Френския национален институт за здраве и медицински изследвания (Inserm), 40% от децата с едно „Дис“, специфично учебно разстройство, също имат поне едно допълнително придружаващо Дис.

Според Европейската асоциация за дислексия:

50% от хората с дислексия също са диспраксици.
40% от хората с диспраксия са или с дислексия, или имат нарушения във вниманието.
85% от хората с дисфазия също са и дислексици.
20% от хората с дислексия имат нарушения във вниманието със или без хиперактивност
50% от хиперактивните деца са с дислексия и т.н.

Всички тези разстройства имат свои специфични области, в които някои задачи могат да бъдат предизвикателство. Ескейп стаята е предизвикателство по самата си природа, но може да се окаже още по-трудно за хората със специфично учебно разстройство. Възможно е да бъдат въведени няколко елемента, за да могат учениците с Дис- и дори хората като цяло да имат по-добро игрово изживяване.

В тази част ще разгледаме някои неща, които трябва да избягваме, и някои неща, върху които да наблегнем, за да създадем стимулиращо, приобщаващо преживяване за всички ученици

5.2 Какво да избягвате / върху какво да наблегнете

5.2.1 Относно управлението на групата

Нека създадем обстановката

Препоръчително е да се направи много ясен и структуриран брифинг и да се обясни как работи Ескейп стаята предварително.
Ако всички общи правила и правила за безопасност са написани с отметки на видимо място или дори някъде в самата стая, това би било от голяма помощ. (по оригинален начин, съобразен с темата, разбира се.)

Винаги е по-добре да избягвате да използвате заблуждаващи улики при ученици с Дис-смущения. Ако обаче използвате заблуждаващи улики, е добре да предупредите хората, че има такива.

Малки групи

Допускането на малки групи в ескейп стаята подобрява приобщаването, тъй като това намалява броя хора, които циркулират и по този начин, се улеснява движението в самата стая и всички ученици могат да участват пълноценно. Особено за дислексичните и диспраксичните деца ще бъде по-лесно да се ориентират и да се разположат в пространството. Също така нивата на стрес, които може да предизвика претъпканото място, ще бъдат намалени, което ще позволи по-лесна комуникация и по-добър фокус.

5.2.2 Относно управлението на пространството

Необходимо е да има повече свободно пространство

Препоръчително е да имате пространство, което е лесно за навигация и не натоварено в центъра, доколкото е възможно. По този начин играчите ще могат да преминат от единия ъгъл в другия, без да се блъскат в реквизит или други играчи, което би могло да бъде източник на стрес и / или нараняване.

Също така, за да попречите на учениците да разглеждат места, които не са предвидени като част от играта, обикновено тавана, вътрешните стени и т.н., се препоръчва ясно да се маркират местата „извън границите“ със стикери или чрез подреждане на стаята така, че учениците да имат достъп само до част от нея, като например се използват пейки, за да се оформи стая вътре в стаята.

Бъдете последователни

Последователността не само ще помогне на учениците с SLD, но също така е от съществено значение за ескейп стаята като цяло. Важно е да се използват видове улики, които са съгласувани с темата и да има ясни, последователни преходи между различни предизвикателства. Това ще помогне да се избегне объркване и да се запази логиката на стаята. На някои места може да искате да използвате заблуждаващи улики, ненужна информация или обикновени разсейващи фактори; силно се препоръчва да се избягва всичко това, доколкото е възможно, когато става въпрос за SLD.

5.2.3 Относно видовете упражнения

За учениците с SLD една от най-добрите стратегии за възприемане е разнообразяване на типа кодове, улики, загадки, задачи и др. и вида подкрепа: писмена, звукова, светлинна, рисунки, математика, физически пъзели и др. колкото е възможно повече. Мултисензорните стимули са ключови при този вид упражнения. Мултисензорната стимулация обаче не е равнозначна на свръхстимулация. Важно е да се избягва претоварването с различна информация. Диверсификацията също ще помогне за ограничаване на количеството писмен текст и / или писане.

5.3 Адаптиране на кодове

Кодовете могат да се окажат особено предизвикателни в някои случаи за ученици със SLD. Първото нещо, което трябва да се вземе предвид е: какви кодове да се използват?

5.3.1 Шифри и кодове, базирани на букви.

Най-известните шифри и кодове са базирани на букви и изискват писане и четене по начин, който е дори по-сложен от обикновено. Ако се използват правилно, тези шифри и кодове могат да бъдат полезни, но имайте предвид, че четенето и писането са едни от основните предизвикателства за учениците със SLD и затова трябва да се избягват колкото е възможно повече.

В спектъра на кодовете, базирани на букви, се препоръчва да се използват кратки кодове с подкрепящ материал за разшифроването им. Има код, който се състои от страница на книга и лист хартия с дупки в нея. Когато се сложи върху страницата на книгата, в дупките се виждат някои букви.

Този начин на използване на код, базиран на букви, е по-лесен за хората с SLD, тъй като няма реална транскрипция или четене.

Можете също така да имате заместващ шифър с диск, който ви дава съответните букви или друг интересен шифър като мрежовите шифри. Например,[38]

Друг оригинален начин за криптиране на код е използването на scytale. Това е доста ясен инструмент за намиране на кода в ключалка за думи, което не би трябвало да е твърде трудно. За да направите scytale, имате нужда от някаква тръба, около която ще увиете дълга ивица материал с изписани букви. След като се увие изцяло, от едната страна ще се появи дума.[39]

5.3.2 Символни шифри и кодове

Не всички кодове използват букви., Има много кодове, използващи символи, цветове или сигнали (светлина, звук). Най-известният от тях вероятно би бил морзовата азбука, която е интересна, тъй като може да се използва със звуци или със светлина. Използването на различен носител за кодиране вместо писане е особено интересно за учениците със SLD.

Съществуват и други, като например класифицирани символи, кодирани текстове, в които всяка буква е заменена със символ. Отново, както при кодовете, базирани на букви, това може да бъде предизвикателство.

Ако използвате някакъв код, най-добре би било да избягвате частите от кода да бъдат разпръснати навсякъде и да бъдат с различни шрифтове или размери, ако е възможно. Ако трябва да се сглобяват две части или три части, това е постижимо, стига частите да могат да бъдат сглобени по начин, който позволява четене с едно движение.

Ако използвате писане под някаква форма в ескейп стаята, не забравяйте да използвате подходящ за Дис-учениците шрифт, като Arial или Century Gothic, и бъдете внимателни за четливостта и контраста на текста. Размерът на шрифта между 12 и 14 трябва да бъде предпочитан, когато е възможно, като междуредията да бъдат 1,5. Също така е добре да подкрепите текста със снимки, рисунки или картини. Обектите също могат да допринесат за преживяването. Въвеждането на клавиатура вместо почерк може да е от помощ.

5.4 Адаптиране на брави

Бравите са едно от големите предизвикателства за хората с SLD. Фините двигателни умения често са предизвикателство, което означава, че в зависимост от ключалката това може да причини затруднения. За щастие обаче има голямо разнообразие от брави, които могат да бъдат намерени на пазара, които са по-лесни за манипулиране за ученици с SLD.

Обикновените ключалки, при условие че не са миниатюрни, обикновено са добра идея. Общото правило е да се избягват ключалки, които изискват фина моторика, доколкото е възможно, или чрез намиране на същата ключалка, но по-голяма, или чрез намиране на ключалка, която е лесна за използване на практика, дори ако установяването на правилната комбинация е трудно.

Ключалките с думи може да бъдат предизвикателство. Както защото включват правопис на дума , така и защото изискват фина моторика, за да се използват, освен ако не намерите ключалка, която е достатъчно голяма, за да може лесно да се манипулира и да бъде с малко букви, написани с шрифт, подходящ за ученици с Дис-смущения.

Криптексите, например, могат да създадат този проблем, освен ако не са много големи с проста дума като ключ. По-добре е да избягвате малки сложни криптекси като този на снимката.[40] В YouTube[41] има уроци за създаване на картонен криптекс, толкова голям и прост, колкото е необходимо. Това е много практично, тъй като е възможно да се използват както букви, така и цифри, дори символи и т.н.

Отново, цифровите брави трябва да са достатъчно големи, за да не изискват фина моторика и да не са твърде сложни. Учениците с дискалкулия обаче могат да считат тези ключалки за по-предизвикателни. Друга ключалка, която може да представлява предизвикателство, е дирекционната ключалка, особено за учениците с дислексия. Тъй като те изпитват затруднения при различаването на дясното и лявото, дирекционната ключалка може да се окаже наистина трудна. Особено тъй като е трудно да се нулира и никога не знаем колко стъпки има. В този случай не се препоръчват дирекционни ключалки.

Механичен процес, ако не е твърде малък, може да бъде уместен за ползване, както и логичен пъзел.

В заключение, като общо правило е по-добре да се опитате да избягвате микро-манипулации и сложни или объркващи модели и думи. По-добре е да използвате механични пъзели с общи модели. Логическите улики и пъзели също са добри инструменти за използване при SLD.

5.5 Адаптиране на технологични компоненти

5.5.1 Най-общи указания

Едно от основните предизвикателства за учениците със SLD е препълването със сензорни стимули. Въпреки че е много добре за тях да променяте вида на стимулацията и сензорната информация, ако всичко е представено наведнъж, най-вероятно това ще бъде смазващо и объркващо.

Например, някои от вас може да искат да създадат атмосфера на спешност с аларми, повтарящи се инструкции, стереоскопични червени светлини, може би допълнителни светлинни сигнали на бутоните и т.н. Всичко това наведнъж и добавеният натиск с оглед времето най-вероятно ще бъде твърде натоварващо за учениците със SLD. Те ще имат повече затруднения да различат важната информация от околния шум и излишните сигнали.

5.5.2 Други технически компоненти

Някои модерни технологии могат да бъдат полезни при създаването на ескейп стая. За да допълним писмените и устни насоки, докато представяме темата или главния герой на ескейп стаята, е хубаво да имаме уводно видео.
Могат да се използват и други технологични компоненти като таймери или часовници.

Преценката за времето обикновено е предизвикателство за ученици със SLD, особено за дислексици и дискалкулици. В този случай традиционният циферблат на часовника може да бъде труден за разчитане и би било по-добре да се използва по-ясен и визуален индикатор за времето. Може да бъде цифров часовник, ако ескейп стаята е на тема от съвремието, или пясъчен часовник за теми от по-стари периоди. Физическото количество пясък помага да се визуализира дали остава много време или не.

Вместо да използвате традиционен часовник, може да използвате нивото на нещо. Например: за по-модерни теми, нивото на въздуха, останал в стаята, и да има (фалшив, разбира се) цифров индикатор. Ако стаята е свързана с намирането на лекарство за болест например, може да имате определен брой заразени хора, след които няма връщане и „брояч на заразените хора“ да се използва като срок. Има различни уебсайтове, които са достъпни онлайн, за създаване на безплатни обратни отброявания.

5.6 Взаимнозаменяеми улики в зависимост от нуждите на играчите

Има два вида улики, които можем да обсъдим. Първият се състои от улики, които играчите ще намерят из цялото пространство в самата ескейп стая. Вторият тип са уликите, дадени от ръководителя на играта, когато играчите са изпаднали в затруднение.

5.6.1 Улики за играта

Първото нещо, на което трябва да се обърне внимание, е съгласуваността. Уликите трябва да се впишат безпроблемно в темата на ескейп стаята, за да се избегне нарушаване на преживяването. След това е добре да промените вида на използваните улики. Всичко в ескейп стаята може да бъде улика, включително нещо, което е погрешно поставено.

Уликата може да се състои в броя на столовете, липсваща книга на рафт, картинки на стената, музиката, която се чува и др. Този тип улики могат да бъдат по-полезни в случай на SLD, вместо да се използват сложни писмени кодове пример. Учениците със SLD са склонни да виждат по-лесно голямата картина, така че този тип улики трябва да бъдат предпочитани, тъй като те могат да ги разкрият без проблеми.

5.6.2 Указания от ръководителя на играта

В Ескейп стаята една от основните характеристики, която позволява играта да върви гладко и да бъде страхотно изживяване, е надзорът на Ескейп стаята. Обикновено това се прави от ръководителя на играта, в случая – учителят, разбира се. Ако ученици с Дис-смущения ще участват в стаята, добре е да уведомите ръководителя на играта предварително, за да може да се адаптира към тази информация по време на надзора. Предизвикателството е в това да подскажете достатъчно, така че учениците сами да измислят следващата стъпка, без да им се дава отговора. Помощта от ръководителя на играта трябва да бъде минимална, целта е да се тласкат учениците в правилната посока, когато наистина са в затруднение. Трудно е да се намери този баланс, но той е от съществено значение за доброто преживяване.

И така, как да направим помощта на ръководителя на играта приобщаваща? Зависи как е създадена Ескейп стаята и каква е темата. Може да има екран, даващ писмени инструкции чрез чат например, в който случай се прилагат инструкциите за всички писмени материали. Ако уликите са задължително написани, ръководителят на играта може да посъветва играчите преди играта да обърнат внимание, че някой трябва да сигнализира за пристигането на съобщението и в идеалния случай да има добър читател, който да ги прочете на глас, така че хората с проблеми в четенето или четящите бавно да може да участва толкова много и толкова ефективно, колкото останалите. Указанията могат да бъдат дадени и устно, чрез радио, микрофон и др. В този случай се препоръчва да се избягват паразитни шумове или бял шум.

5.7 Значението на допълняемостта

Както споменахме, най-голямата сила на групата играчи в ескейп стаята вероятно е тяхното взаимно допълване. Всеки път, когато играчите са в стаята, те трябва да разчитат на уменията на всички хора.

В групата трябва да има добра комуникация и задачите трябва да бъдат разпределени по равно. Всички участват и не е проблем, когато някой не намери решението на нещо, важно е да споделите информацията с групата. Много ескейп стаи разчитат на екипна работа или кооперативни брави и улики. Това е нещо, което е ключово при разгадаването на ескейп стаята и на което трябва да се наблегне, преди да влезете в стаята.

Хората с SLD може би ще имат някои трудности с някои задачи, но те също ще имат свои собствени силни страни и ще могат да участват пълноценно, без да се чувстват пренебрегнати, защото не са в състояние да изпълнят конкретна задача. Тъй като те биха имали свои собствени задачи за изпълнение, всеки изпълнява своите части и никой не се чувства изоставен. Предварителното настояване за взаимно допълване може също да помогне на учениците да осъзнаят, че ако не успяваш във всичко, това не означава, че си неуспешен, както и че екипната работа е по-важна от индивидуалната.

Също така е добре да се обясни на учениците, че ролите могат да бъдат разпределени предварително. Можете да имате търсещи, решаващи, комуникатори, координатори и др. Може да има и ротация на ролите в стаята. Обикновено това се случва естествено, хората правят това, което е най-удобно за тях. Въпреки това, в случай на група, в която всички търсят улики, но никой не се опитва да ги разреши и не се осъществява комуникация, стаята най-вероятно няма да бъде разгадана, дори при откриване на всички улики.

Допълняемостта е аспектът, който трябва да се подчертае най-много в ескейп стаята с ученици със SLD. Както видяхме в тази глава, много кодове, ключалки и улики вероятно ще доведат до допълнителни предизвикателства за учениците със SLD. При наличието на група, която работи като екип, тези „слабости“ ще бъдат компенсирани и всички ще допринесат за успеха на групата.

[37] SLD: “Specific Learning Disorder”, also referred to as a “Dys”-pupil, as in Dyspraxia, Dyslexia, etc. ↲
[38] https://en.wikipedia.org/wiki/Pigpen_cipher ↲
[39] https://fr.wikipedia.org/wiki/Scytale ↲
[40] https://www.amazon.es/Cryptex-interesante-regalo-rom%C3%A1ntico-creativo/dp/B07DS2RPQQ ↲
[41] https://www.youtube.com/watch?v=CFVFvj5c8lE ↲

Предишен раздел

Как се анимира Escape стая

Следващ раздел

Pedagogical Guide

Част 5Как да интегрираме различни профили на учениците

Съдържание