Μέρος 5
Πώς να ενσωματώσετε διαφορετικά προφίλ μαθητών
Πίνακας Περιεχομένων
Ψάχνετε να διαβάσετε μια έκδοση φυλλαδίου για αυτό τον οδηγό που είναι εκτός σύνδεσης ή εκτυπωμένο;
Η ενσωμάτωση μαθητών όλων των τύπων, ιδίως παιδιών που έχουν Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (Ε.Μ.Δ.) είναι απαραίτητη, προκειμένου αυτός ο καινοτόμος τρόπος προώθησης της εκπαίδευσης STEAM μέσω των δωματίων διαφυγής να λειτουργήσει αποτελεσματικά. Σε αυτό το μέρος του οδηγού, θα έχουμε μια επισκόπηση των διαφόρων τύπων Ε.Μ.Δ., τις προκλήσεις που ενδέχεται να αντιμετωπίσουν σε ένα δωμάτιο διαφυγής και τους πιθανούς τρόπους προσαρμογής του δωματίου διαφυγής, ώστε να είναι ανοιχτό σε όλους.[37]
5.1 Προσδιορισμός των ομάδων-στόχος
Προκειμένου να γίνει ένα δωμάτιο διαφυγής ανοιχτό σε όλους, το πρώτο βήμα που πρέπει να γίνει είναι ο προσδιορισμός της ομάδας-στόχος του δωματίου διαφυγής. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες των μαθητών προκειμένου να προσαρμοστεί η μαθησιακή εμπειρία με τρόπο που όλοι οι μαθητές θα μπορούν να επωφεληθούν από αυτήν. Καθώς αναπτύσσουμε εκπαιδευτικά δωμάτια διαφυγής, θα επικεντρωθούμε στις Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, αν και οι προσαρμογές που συνιστώνται για Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες είναι συνήθως χρήσιμες για όλους τους μαθητές.
Πρώτον, συνιστάται να προσδιοριστεί εάν ορισμένοι συμμετέχοντες έχουν συγκεκριμένες ανάγκες και εάν ναι, ποιες είναι; Υπάρχουν ιδιαίτερα δύσκολες εργασίες για αυτούς; Τι είδους ομάδα είναι: αποτελείται από άτομα που έχουν παρόμοιες ανάγκες ή είναι μια μικτή ομάδα; Πόσοι είναι; Ποιο είναι το ηλικιακό εύρος; Και μόλις καθορίσετε όλα αυτά, θα πρέπει να φτιάξετε μια λίστα με τις συγκεκριμένες ανάγκες που πρέπει να αντιμετωπιστούν για το δωμάτιο διαφυγής και πώς να προσαρμόσετε εύλογα τα υλικά ή την εμπειρία.
5.1.1 Συμπερίληψη στα δωμάτια διαφυγής
Ο ίδιος ο σχεδιασμός ενός δωματίου διαφυγής αποτελεί συχνά πηγή προκλήσεων αναφορικά με τη συμπερίληψη. Προκειμένου να γίνουν κατανοητές αυτές οι προκλήσεις, θα κάνουμε μια γρήγορη εισαγωγή στις διαφορετικές Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες στις οποίες θα επικεντρωθούμε εδώ, έτσι ώστε να είναι ευκολότερο να προσδιοριστεί η ομάδα-στόχος και οι απαραίτητες προσαρμογές.
Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες ή οι Ε.Μ.Δ. δεν προέρχονται από σωματική βλάβη, κινητική αναπηρία ή διανοητική καθυστέρηση. Επίσης, δεν οφείλονται σε συναισθηματική διαταραχή, ούτε σε μειονέκτημα οικονομικής, περιβαλλοντικής ή πολιτιστικής φύσης. Οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες έχουν μια νευροβιολογική αιτία που επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος επεξεργάζεται τις πληροφορίες και μπορεί να διαταράξει τη γνωστική ανάπτυξη μιας μαθησιακής ικανότητας, όπως ανάγνωση, γραφή, ομιλία, μαθηματικά ή οργάνωση και συντονισμός κινητικών εργασιών. Για να είμαστε πιο ακριβείς, ο εγκέφαλος ενός ατόμου που έχει μια Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία λειτουργεί διαφορετικά όταν πρόκειται για λήψη, ενσωμάτωση, διατήρηση και έκφραση πληροφοριών, κάτι που μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες στην επεξεργασία ορισμένων πληροφοριών ή ερεθισμάτων.
Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι Ε.Μ.Δ. και παρόλο που όλες, όπως υποδηλώνει το όνομά τους, είναι ειδικές, μπορούν επίσης να αλληλεπικαλύπτονται σε ορισμένες περιπτώσεις.
5.1.2 Τι είναι οι Ε.Μ.Δ.;
Η δυσλεξία είναι η πρώτη και πιο συνηθισμένη Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία. Πρόκειται για μια γνωστική διαταραχή που μεταφράζεται σε δυσκολίες στην δεξιότητα ανάγνωσης και επεξεργασίας του λόγου. Συγκεκριμένα, ο εγκέφαλος χρειάζεται περισσότερο χρόνο από τον συνηθισμένο για να αναγνωρίσει και να συνδέσει γράμματα και λέξεις με άλλα είδη γνώσεων. Αυτή η διαταραχή μπορεί να επηρεάσει την ευχέρεια ανάγνωσης, την αποκωδικοποίηση, την κατανόηση της ανάγνωσης, την απομνημόνευση, τη γραφή, την ορθογραφία και μερικές φορές την ομιλία. Δεν είναι σπάνιο να επικαλύπτεται με άλλη Ε.Μ.Δ., γεγονός το οποίο είναι ένα φαινόμενο που ονομάζεται συνύπαρξη.
Η δυσγραφία επηρεάζει συνήθως την ικανότητα γραφής και το γραφικό χαρακτήρα ενός ατόμου, καθώς και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Μπορεί επίσης να έχει τη μορφή δυσκολιών με: ορθογραφία, χωροταξικό σχεδιασμό σε χαρτί, αλληλουχία των λέξεων σε προτάσεις, σύνταξη γραφής ή σκέψης και γραφής ταυτόχρονα και μπορεί επίσης να εμφανιστεί σε αλληλεπικαλυπτόμενα γράμματα, αλληλεπικαλυπτόμενες λέξεις, καθώς και ασυνεπή διάταξη.
Η δυσαριθμησία μεταφράζεται σε δυσκολίες στην κατανόηση των αριθμών και στην εκμάθηση μαθηματικών στοιχείων. Η απομνημόνευση και η οργάνωση των αριθμών μπορεί να αποτελεί πρόκληση και να εμποδίζει το άτομο στον υπολογισμό ή στις αφηρημένες μαθηματικές πράξεις. Επίσης μπορεί να είναι δύσκολο για το άτομο να πει ή να υπολογίσει την ώρα.
Η δυσφασία επηρεάζει την ικανότητα ενός ατόμου να μιλά και να κατανοεί τις προφορικές λέξεις. Αυτό μπορεί να μεταφραστεί σε μια δυσκολία αλληλουχίας λέξεων σε προτάσεις. Η αλληλουχία των προτάσεων σημαίνει να διαχωρίζονται διανοητικά οι προτάσεις σε μια λογική σειρά μεμονωμένων λέξεων. Πράγματι, στους μαθητές με δυσφασία, η ομιλία μπορεί μερικές φορές να ακούγεται ως ξένη γλώσσα στην οποία δεν μπορούν να καταλάβουν πότε μια λέξη τελειώνει και πότε ξεκινά η επόμενη, παρόλο που μιλούν τη γλώσσα.
Το φαινόμενο της συνύπαρξης
Μια πρόσθετη δυσκολία μπορεί να προκύψει με τη συνύπαρξη πολλών μαθησιακών δυσκολιών στον ίδιο μαθητή. Σύμφωνα με τη δημοσίευση του Γαλλικού Εθνικού Ινστιτούτου Υγείας και Ιατρικής Έρευνας (Inserm) το 2014, το 40% των παιδιών με μια δυσκολία, μια ειδική μαθησιακή δυσκολία, έχει επίσης τουλάχιστον μια επιπλέον συνοδευτική δυσκολία.
Σύμφωνα με την Ευρωπαϊκή Ένωση Δυσλεξίας:
- Το 50% των ατόμων με δυσλεξία είναι επίσης δυσπραξικό.
- Το 40% των ατόμων με δυσπραξία είναι είτε δυσλεξικό είτε έχει δυσκολίες στην προσοχή.
- Το 85% των ατόμων με δυσφασία είναι επίσης δυσλεξικό.
- Το 20% των ατόμων με δυσλεξία παρουσιάζουν δυσκολίες στην προσοχή με ή χωρίς υπερκινητικότητα
- Το 50% των υπερκινητικών παιδιών είναι δυσλεξικό κλπ.
Όλες αυτές οι διαταραχές έχουν τους δικούς τους συγκεκριμένους τομείς στους οποίους ορισμένες εργασίες μπορεί να είναι δύσκολες. Το δωμάτιο διαφυγής είναι μια πρόκληση ήδη από τη φύση του, αλλά μπορεί να φανεί ότι είναι ακόμη πιο δύσκολο για άτομα με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Υπάρχουν πολλά στοιχεία που μπορούν να τεθούν σε εφαρμογή, προκειμένου οι μαθητές με δυσκολία, και ακόμη και οι άνθρωποι γενικότερα, να έχουν καλύτερη εμπειρία.
Σε αυτό το επόμενο μέρος, θα διερευνήσουμε ορισμένα πράγματα που θα πρέπει να αποφεύγονται και μερικά πράγματα που θα πρέπει να τονίζονται, ούτως ώστε να δημιουργηθεί μια ενθαρρυντική, χωρίς αποκλεισμούς εμπειρία για όλους τους μαθητές.
5.2 Τι θα πρέπει να αποφεύγεται όταν δημιουργείται ένα παιδαγωγικό δωμάτιο διαφυγής και που θα πρέπει να δίδεται έμφαση
5.2.1 Σχετικά με τη διαχείριση της ομάδας
Ας ορίσουμε τη σκηνή
Συνιστάται να γίνει μια πολύ σαφής και δομημένη ενημέρωση και να δωθεί εκ των προτέρων επεξήγηση σχετικά με πώς λειτουργεί ένα δωμάτιο διαφυγής.
Θα ήταν πολύ χρήσιμο να υπάρχουν όλοι οι γενικοί κανόνες ασφαλείας, γραμμένοι σε κουκκίδες, κάπου ορατοί ή ακόμη και γραμμένοι μέσα στο ίδιο το δωμάτιο (με πρωτότυπο, σύμφωνο με το θέμα τρόπο, φυσικά).
Είναι επίσης καλό να αφιερωθεί χρόνος για να επεξηγηθεί ο σκοπός ενός δωματίου διαφυγής, να υπενθυμηθούν οι μαθητές ότι θα απαιτηθούν διαφορετικές εργασίες και ότι η ομαδική εργασία και η καλή επικοινωνία είναι απαραίτητες εάν θέλουν να δραπετεύσουν από το δωμάτιο.
Είναι πάντα καλύτερο να αποφεύγεται η χρήση παραπλανητικών στοιχείων με μαθητές με δυσκολίες. Ωστόσο, εάν χρησιμοποιηθούν παραπλανητικά στοιχεία, ίσως είναι ενδιαφέρον να προειδοποιηθούν τα άτομα ότι μπορεί να υπάρχουν κάποια.
Διατηρήστε τις ομάδες μικρές
Η διατήρηση των ομάδων σε μικρό αριθμό στο δωμάτιο διαφυγής βελτιώνει την συμπερίληψη, καθώς έτσι μειώνεται το σύνολο των ατόμων που κυκλοφορεί. Επίσης η κινητικότητα των ατόμων θα είναι ευκολότερη στο ίδιο το δωμάτιο και όλοι οι μαθητές θα συμμετέχουν πλήρως. Ειδικά για τα δυσλεξικά και δυσπραξικά παιδιά, θα είναι πιο εύκολο να πλοηγηθούν και να τοποθετηθούν στο χώρο. Επίσης, τα επίπεδα άγχους που μπορεί να προκαλέσει ένα πολυσύχναστο μέρος θα μειωθούν, επιτρέποντας μια ευκολότερη επικοινωνία και καλύτερη εστίασ
5.2.2 Σχετικά με τη διαχείριση του χώρου
Κρατήστε τον ευάερο
Συνιστάται να υπάρχει ένας χώρος που να είναι εύκολος για πλοήγηση και να είναι τακτοποιημένος στο κέντρο όσο το δυνατόν περισσότερο. Με αυτόν τον τρόπο, παίκτες θα πάνε από τη μία γωνία στην άλλη χωρίς να χτυπήσουν πάνω σε σκηνικά ή άλλους παίκτες, γεγονός που θα μπορούσε να αποτελέσει πηγή στρες και / ή τραυματισμού.
Επιπλέον, για να αποτραπεί στους μαθητές να κοιτάζουν σε μέρη που δεν έχουν λόγο να κοιτάξουν, συνήθως, στην οροφή, στους εσωτερικούς τοίχους κλπ., συνιστάται να επισημαίνονται με σαφήνεια τα μέρη «εκτός ορίων» με αυτοκόλλητα ή μέσω της διάταξης του δωματίου, με τρόπο ώστε οι μαθητές να έχουν πρόσβαση μόνο σε ένα τμήμα του, χρησιμοποιώντας, για παράδειγμα, τους πάγκους για να δημιουργηθεί ένα δωμάτιο μέσα στο δωμάτιο.
Να έχετε συνοχή
Η συνοχή δεν θα βοηθήσει μόνο τους μαθητές με Ε.Μ.Δ., αλλά είναι επίσης απαραίτητη για ένα δωμάτιο διαφυγής γενικά. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιούνται τύποι στοιχείων που είναι σχετικοί με το θέμα και να υπάρχουν σαφείς, συνεκτικές μεταβάσεις μεταξύ των διαφορετικών προκλήσεων. Αυτό θα βοηθήσει στην αποφυγή σύγχυσης και στη παραμονή επί της λογικής του δωματίου. Σε ορισμένα σημεία αρέσκεται να χρησιμοποιούνται παραπλανητικά στοιχεία, περιττές πληροφορίες ή απλοί περισπασμοί. Συνιστάται ιδιαίτερα να αποφεύγονται όλα αυτά όσο το δυνατόν περισσότερο όταν πρόκειται για Ε.Μ.Δ.
5.2.3 Σχετικά με τους τύπους ασκήσεων
Για μαθητές με Ε.Μ.Δ., μία από τις καλύτερες στρατηγικές που θα πρέπει να ακολουθηθεί είναι η διαφοροποίηση του είδους στοιχείων (κωδικών, στοιχείων, γρίφων, αινιγμάτων κλπ.) και του τύπου υποστήριξής τους (γραπτά, ήχος, φως, σχέδια, μαθηματικά, υλικά παζλ κλπ.) όσο το δυνατόν περισσότερο. Τα πολυαισθητηριακά ερεθίσματα είναι βασικά σε αυτού του είδους την άσκηση. Ωστόσο, η πολυαισθητηριακή διέγερση δεν ισοδυναμεί με υπερδιέγερση. Είναι σημαντικό να αποφεύγεται η ταυτόχρονη υπερφόρτωση διαφορετικών πληροφοριών. Η διαφοροποίηση θα βοηθήσει επίσης στον περιορισμό του όγκου γραπτού κειμένου ή / και γραφής που θα πρέπει να γίνει.
5.3 Προσαρμογή των κωδικών
Μπορεί να αποκαλυφθεί, ότι οι κωδικοί είναι ιδιαίτερα απαιτητικοί σε ορισμένες περιπτώσεις για μαθητές με Ε.Μ.Δ.. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι: τι είδους κωδικοί θα χρησιμοποιηθούν;
5.3.1 Κρυπτογραφήματα και κωδικοί με γράμματα
Τα διασημότερα κρυπτογραφήματα και κωδικοί βασίζονται σε γράμματα και συνεπώς, απαιτούν γραφή και ανάγνωση με τρόπο που είναι ακόμη πιο περίπλοκος από το συνηθισμένο. Εάν χρησιμοποιηθούν σωστά, αυτά τα κρυπτογραφήματα και οι κωδικοί μπορεί να είναι χρήσιμα, αλλά λάβετε υπόψη ότι η ανάγνωση και η γραφή είναι μερικές από τις κύριες προκλήσεις για τους μαθητές με Ε.Μ.Δ. και έτσι θα πρέπει να αποφεύγονται όσο το δυνατόν περισσότερο.
Στο φάσμα των κωδικών που βασίζονται σε γράμματα, συνιστάται η χρήση σύντομων κωδικών, με ένα υποστηρικτικό υλικό για την αποκρυπτογράφηση. Για παράδειγμα υπάρχει ο κωδικός που αποτελείται από μια σελίδα ενός βιβλίου, και από ένα κομμάτι χαρτί με τρύπες σε αυτό. Όταν το κομμάτι χαρτί τοποθετηθεί πάνω στη σελίδα του βιβλίου, κάποια γράμματα γίνονται ορατά στις τρύπες. Αυτός ο τρόπος χρήσης κωδικού βάσει γραμμάτων είναι ευκολότερος για άτομα με Ε.Μ.Δ., καθώς δεν υπάρχει πραγματική μεταγραφή ή ανάγνωση.
πορείτε επίσης να έχετε κρυπτογράφημα αντικατάστασης με ένα δίσκο που δίνει τα αντίστοιχα γράμματα. Ένα άλλο ενδιαφέρον κρυπτογράφημα θα ήταν το πλέγμα κρυπτογραφημάτων.
Για παράδειγμα,[38]
Ένας άλλος πρωτότυπος τρόπος κρυπτογράφησης ενός κώδικα είναι η χρήση μιας σκυτάλης. Είναι ένα αρκετά απλό εργαλείο για να βρείτε τον κωδικό για μια κλειδαριά με γράμματα, η οποία δεν θα πρέπει να είναι πολύ δύσκολη. Για να φτιάξετε μια σκυτάλη, χρειάζεστε έναν κύλινδο κάποιου είδους, γύρω από το οποίο θα τυλίξετε μια μεγάλη λωρίδα υλικού με γράμματα γραμμένα σε αυτό. Μόλις τυλιχθεί πλήρως, μια λέξη θα εμφανιστεί από τη μία πλευρά. [39]
5.3.2 Κρυπτογραφήματα και κωδικοί με σύμβολα
Δεν χρησιμοποιούν όλοι οι κωδικοί γράμματα. Υπάρχουν πολλοί κωδικοί που χρησιμοποιούν σύμβολα, χρώματα ή σήματα (φως, ήχος). Το πιο διάσημο από αυτά θα ήταν πιθανότατα ο κώδικας Μορς, ο οποίος είναι ενδιαφέρον, καθώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί με ήχους ή και με φως. Η χρήση διαφορετικού μέσου σε κώδικα αντί της γραφής είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα με μαθητές με Ε.Μ.Δ..
Υπάρχουν επίσης και άλλα, όπως κλασικά κρυπτογραφημένα σύμβολα, στα οποία κάθε γράμμα αντικαθίσταται από ένα σύμβολο. Και πάλι, όπως και με τους κωδικούς που βασίζονται σε γράμματα, αυτό μπορεί να είναι μια πρόκληση.
Εάν χρησιμοποιείτε έναν ορισμένο κώδικα, θα ήταν καλύτερο να αποφύγετε την εξάπλωση των μερών του κώδικα παντού και σε διαφορετικές γραμματοσειρές ή μεγέθη, αν είναι δυνατόν. Η συναρμολόγηση δύο ή τριών μερών είναι εντάξει, εφ ‘όσον τα μέρη μπορούν να συναρμολογηθούν με τρόπο που να επιτρέπει την ανάγνωσή του με μία κίνηση.
Εάν χρησιμοποιείτε γραφή με οποιονδήποτε τρόπο μέσα στο δωμάτιο διαφυγής, φροντίστε να χρησιμοποιήσετε μια γραμματοσειρά φιλική προς τα άτομα Ε.Μ.Δ., όπως Arial ή Century Gothic, και να είστε προσεκτικοί σχετικά με την ευκρίνεια και την αντίθεση του κειμένου. Ένα μέγεθος γραμματοσειράς μεταξύ 12 και 14 πρέπει να προτιμάται όποτε αυτό είναι δυνατόν, με διάστημα 1,5 μεταξύ των γραμμών. Επίσης, είναι καλό να υποστηρίζετε το κείμενο με εικόνες, σχέδια ή πίνακες. Τα αντικείμενα μπορούν επίσης να συμβάλλουν στην εμπειρία. Η δακτυλογράφηση σε πληκτρολόγιο αντί για χειρόγραφα κείμενα μπορεί να βοηθήσει.
5.4 Προσαρμογή των κλειδαριών
Οι κλειδαριές είναι μια από τις μεγάλες προκλήσεις για άτομα με Ε.Μ.Δ.. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι συχνά μια πρόκληση, πράγμα που σημαίνει ότι, ανάλογα με την κλειδαριά, αυτό μπορεί να προκαλέσει δυσκολίες. Ευτυχώς ωστόσο, υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία κλειδαριών στην αγορά, οι οποίες είναι ευκολότερες για χρήση από μαθητές με Ε.Μ.Δ.
Οι απλές κλειδαριές, υπό την προϋπόθεση ότι δεν είναι μικροσκοπικές κλειδαριές, είναι γενικά εντάξει. Ο γενικός κανόνας είναι να αποφεύγετε τις κλειδαριές που απαιτούν λεπτές κινητικές δεξιότητες όσο το δυνατόν περισσότερο, είτε βρίσκοντας την ίδια κλειδαριά αλλά σε μεγαλύτερο μέγεθος ή βρίσκοντας μια κλειδαριά που είναι εύκολη στη χρήση, ακόμη και αν η εύρεση του σωστού συνδυασμού είναι δύσκολη.
Οι κλειδαριές λέξεων μπορεί να αποτελέσουν μια πρόκληση, επειδή περιλαμβάνουν την ορθογραφία μιας λέξης και απαιτούν λεπές κινητικές δεξιότητες για χρήση. Εκτός εάν βρείτε μια κλειδαριά που να είναι αρκετά μεγάλη, ώστε να είναι εύχρηστη και με λίγα γράμματα, γραμμένα σε μια γραμματοσειρά φιλική προς άτομα με Ε.Μ.Δ..
Τα κρυπτόλεξα, για παράδειγμα, μπορεί να θέσουν αυτό το πρόβλημα, εκτός εάν είναι πολύ μεγάλα σε μέγεθος και το κλειδί είναι μια απλή λέξη. Είναι καλύτερα να αποφύγετε μικρά σύνθετα κρυπτόλεξα, όπως αυτό στην εικόνα.[40] Υπάρχουν μαθήματα στο YouTube[41] για τη δημιουργία κρυπτόλεξου από χαρτόνι, τόσο μεγάλο και απλό όσο χρειάζεται. Το κρυπτόλεξο είναι πολύ πρακτικό, καθώς είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε οτιδήποτε από γράμματα και αριθμούς σε σύμβολα κλπ.
Οι αριθμητικές κλειδαριές και πάλι, θα πρέπει να είναι αρκετά μεγάλες, ώστε να μην απαιτούν λεπτές κινητικές δεξιότητες, και όχι πολύ περίπλοκες. Οι μαθητές με δυσαριθμησία μπορεί να τις βρουν δύσκολες.
Μια άλλη κλειδαριά που μπορεί να αποτελέσει πρόκληση είναι η κλειδαριά συνδυασμού κατευθύνσεων, ειδικά για δυσλεξικούς μαθητές. Καθώς δυσκολεύονται να ξεχωρίσουν το δεξί από το αριστερό, μια κλειδαριά συνδυασμού κατευθύνσεων μπορεί να αποδειχθεί πολύ δύσκολη. Ιδιαίτερα, καθώς είναι δύσκολο να γίνει επαναφορά και ποτέ δεν ξέρουμε πόσα βήματα έχει. Οι κλειδαριές συνδυασμού κατευθύνσεων δεν συνιστώνται πραγματικά σε αυτήν την περίπτωση.
Μια μηχανική διαδικασία, αν δεν είναι πολύ λεπτή, μπορεί να είναι κατάλληλη, όπως και ένα παζλ λογικής.
5.5 Προσαρμογή των τεχνολογικών στοιχείων
5.5.1 Γενικά
Μία από τις κύριες προκλήσεις για τους μαθητές με Ε.Μ.Δ. είναι η υπερχείλιση των αισθητήριων ερεθισμάτων. Αν και η διαφοροποίηση του τύπου της διέγερσης και των αισθητηριακών πληροφοριών είναι πολύ καλή για αυτούς, σε περίπτωση που τα πάντα γίνουν ταυτόχρονα, πιθανότατα αυτό θα είναι συγκλονιστικό και δυσνόητο.
Για παράδειγμα, ορισμένοι θα θέλουν να εγκαταστήσουν μια ατμόσφαιρα επείγουσας ανάγκης με συναγερμούς, επαναλαμβανόμενες οδηγίες, στροβοσκοπικά κόκκινα φώτα, ίσως πρόσθετα κουμπιά σημάτων φωτός κλπ. Όλα αυτά ταυτόχρονα και η προστιθέμενη πίεση χρόνου, θα καταστούν πιθανότατα υπερβολικά για μαθητές με Ε.Μ.Δ. Θα έχουν περισσότερες δυσκολίες να διακρίνουν τις σημαντικές πληροφορίες από τον θόρυβο του περιβάλλοντος και τα περιττά σήματα.
5.5.2 Άλλα τεχνολογικά στοιχεία
Κάποια σύγχρονη τεχνολογία μπορεί να είναι χρήσιμη κατά την εισαγωγή ενός δωματίου διαφυγής. Για να συμπληρώσετε τις γραπτές και προφορικές οδηγίες, ενώ εισάγετε το θέμα ή τον κύριο χαρακτήρα του δωματίου διαφυγής, θα ήταν ωραίο να έχετε ένα εισαγωγικό βίντεο. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν και άλλα τεχνολογικά στοιχεία, όπως χρονοδιακόπτες ή ρολόγια.
εκτίμηση του χρόνου είναι συνήθως μια πρόκληση για τους μαθητές με Ε.Μ.Δ., ειδικά για τους δυσλεξικούς και τους δυσαριθμητικούς μαθητές. Σε αυτήν την περίπτωση, ένα παραδοσιακό αναλογικό ρολόι μπορεί να είναι δύσκολο να διαβαστεί και θα ήταν καλύτερα να χρησιμοποιηθεί μια πιο καθαρή και οπτική ένδειξη χρόνου. Αυτή θα μπορούσε να κυμαίνεται από ένα ψηφιακό ρολόι, εάν το δωμάτιο διαφυγής έχει καθοριστεί στη σύγχρονη εποχή, ή μια κλεψύδρα για θέματα παλαιότερων περιόδων. Η φυσική ποσότητα άμμου βοηθά στην οπτικοποίηση εάν απομένει πολύς χρόνος ή όχι.
Αντί για τη χρήση ενός αναλογικού ρολογιού, θα μπορούσε επίσης να χρησιμοποιηθεί το επίπεδο κάποιου στοιχείου. Για παράδειγμα: για πιο μοντέρνα θέματα, το επίπεδο αέρα που υπάρχει στο δωμάτιο μέσω μιας (ψεύτικης, φυσικά) ψηφιακής ένδειξης. Εάν, για παράδειγμα, το δωμάτιο αφορά την εξεύρεση θεραπείας για μια ασθένεια, θα μπορούσε να προβάλεται ο αριθμός των μολυσμένων ατόμων, εκ του οποίου δεν υπάρχουν πισωγυρίσματα και αυτός (ο «αριθμός των μολυσμένων ατόμων») να τεθεί ως χρονικό το όριο. Υπάρχουν διάφοροι ιστότοποι διαθέσιμοι διαδικτυακά για τη δωρεάν δημιουργία αντίστροφης μέτρησης.
5.6 Εναλλάξιμα στοιχεία ανάλογα με τις ανάγκες των δραπετών
Υπάρχουν δύο τύποι στοιχείων για τους οποίους μπορούμε να μιλήσουμε. Ο πρώτος αφορά στοιχεία που οι παίκτες θα βρουν σε όλη την έκταση του δωματίου διαφυγής. Ο δεύτερος τύπος είναι τα στοιχεία που δίνονται από τον game master κάθε φορά που οι παίκτες έχουν κολλήσει.
5.6.1 Στοιχεία για το παιχνίδι
Το πρώτο πράγμα που θα πρέπει να προσέξετε είναι η συνοχή. Τα στοιχεία θα πρέπει να ταιριάζουν απρόσκοπτα στο θέμα του δωματίου διαφυγής, για να αποφευχθεί η διακοπή της εμπειρίας. Στη συνέχεια, είναι καλό να διαφοροποιείται το είδος των στοιχείων που χρησιμοποιούνται. Τα πάντα σε ένα δωμάτιο διαφυγής θα μπορούσαν να είναι ένα στοιχείο, συμπεριλαμβανομένου κάτι που δεν έχει τοποθετηθεί σωστά.
Ο αριθμός των καρεκλών δύναται να είναι σχετικός, ένα βιβλίο που λείπει από ένα ράφι, οι εικόνες στον τοίχο, η μουσική που μπορεί να ακούγεται κλπ. Αυτοί οι τύποι στοιχείων θα μπορούσαν να είναι πιο χρήσιμοι στην περίπτωση ατόμων με Ε.Μ.Δ., αντί για περίπλοκους γραπτούς κωδικούς για παράδειγμα. Οι μαθητές με Ε.Μ.Δ. τείνουν να βλέπουν τη μεγάλη εικόνα πιο εύκολα, οπότε αυτό το είδος στοιχείων θα πρέπει να προτιμάται, καθώς θα μπορούν να τα εντοπίζουν χωρίς προβλήματα.
5.6.2 Στοιχεία από τον game master
Σε ένα δωμάτιο διαφυγής, ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά που επιτρέπει σε ένα δωμάτιο διαφυγής ή παιχνίδι να κυλήσει ομαλά και να αποτελέσει μια υπέροχη εμπειρία, είναι η επίβλεψη του χώρου διαφυγής. Συνήθως γίνεται από έναν game master, εδώ, θα το χειριστεί φυσικά ο εκπαιδευτικός. Εάν πρόκειται να συμμετάσχουν στο δωμάτιο μαθητές με Ε.Μ.Δ., καλό θα ήταν να ενημερώσετε τον game master εκ των προτέρων, ώστε να μπορέσει να προσαρμοστεί σε αυτές τις πληροφορίες κατά τη διάρκεια της επίβλεψης. Η όλη πρόκληση είναι να ειπωθούν αρκετά, ώστε οι παίκτες να καταλάβουν το επόμενο βήμα από μόνοι τους, χωρίς να τους δοθεί η απάντηση. Η βοήθεια από τον game master θα πρέπει να είναι ελάχιστη, το θέμα είναι να ωθήσει τους μαθητές προς τη σωστή κατεύθυνση, όταν είναι πραγματικά κολλημένοι. Αυτή η ισορροπία μπορεί να είναι δύσκολο να βρεθεί, αλλά είναι απαραίτητη για μια καλή εμπειρία.
Λοιπόν, πώς θα μπορούσε να καταστεί χωρίς αποκλεισμούς η βοήθεια του game master; Αυτό εξαρτάται από το πώς το δωμάτιο διαφυγής είναι στημένο και ποιο είναι το θέμα του. Θα μπορούσε, για παράδειγμα, να υπάρχει μια οθόνη που να δίνει γραπτές οδηγίες μέσω μιας συνομιλίας, όπου στην περίπτωση αυτή, ισχύουν οι οδηγίες για οποιαδήποτε γραπτά υλικά. Εάν τα στοιχεία θα είναι οπωσδήποτε γραπτά, ο game master θα μπορούσε να συμβουλεύσει τους παίκτες πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, να αναθέσουν σε ένα άτομο να προσέχει για τη λήψη κάποιου μηνύματος και ιδανικά, να υπάρχει ένας καλός αναγνώστης να τους το διαβάσει δυνατά, έτσι ώστε τα άτομα με προβλήματα ανάγνωσης ή οι αργοί αναγνώστες να μπορούν να συμμετάσχουν όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά και στο μέγιστο βαθμό. Τα στοιχεία θα μπορούσαν επίσης να δοθούν προφορικά, μέσω ραδιοφώνου, μικροφώνου κλπ. Σε αυτήν την περίπτωση, συνιστάται να αποφεύγονται θόρυβοι παρασίτων ή λευκοί θόρυβοι την ίδια στιγμή.
5.7 Η σημασία της συμπληρωματικότητας
Όπως αναφέραμε, η μεγαλύτερη δύναμη μιας ομάδας παικτών μέσα σε ένα δωμάτιο διαφυγής, είναι πιθανώς η συμπληρωματικότητά τους. Κάθε φορά που μέσα στο δωμάτιο βρίσκονται παίκτες, θα πρέπει να βασίζονται στις δεξιότητες όλων των ανθρώπων.
Θα πρέπει να υπάρχει καλή επικοινωνία εντός της ομάδας και οι εργασίες θα πρέπει να κατανέμονται εξίσου σε όλους. Όλοι συμμετέχουν και δεν υπάρχει θέμα όταν κάποιος δεν βρει τη λύση σε κάτι, αλλά είναι σημαντικό να μοιράζονται οι πληροφορίες μέσα στην ομάδα. Πολλά δωμάτια διαφυγής βασίζονται στην ομαδικότητα ή σε συλλογικές κλειδαριές και στοιχεία. Αυτό είναι το κλειδί για την επίλυση ενός δωματίου διαφυγής και θα πρέπει να τονιστεί προτού η ομάδα εισέλθει στο δωμάτιο.
Τα άτομα με Ε.Μ.Δ. ίσως αντιμετωπίσουν ορισμένες δυσκολίες με κάποιες από τις εργασίες, αλλά θα έχουν και τα δικά τους πλεονεκτήματα και θα μπορούν να εξακολουθήσουν να συμμετέχουν πλήρως χωρίς να νιώθουν, ότι έχουν παραμεριστεί, επειδή δεν δύνανται να εκτελέσουν μια συγκεκριμένη εργασία. Καθώς θα έχουν τις δικές τους εργασίες να εκτελέσουν, ο καθένας θα επιτελέσει το κομμάτι του και κανείς δεν θα αισθανθεί, ότι έχει μείνει στο περιθώριο. Η επιμονή στη συμπληρωματικότητα εκ των προτέρων μπορεί, επίσης, να βοηθήσει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν, ότι το να μην υπερέχουν σε όλα, δεν σημαίνει ότι έχουν κακή απόδοση και ότι η ομαδική εργασία υπερισχύει της κάθε ατομικής οντότητας.
Είναι επίσης ενδιαφέρον να επεξηγηθεί στους μαθητές ότι οι ρόλοι μπορούν να κατανεμηθούν εκ των προτέρων. Θα μπορούσε να έχετε ερευνητές, λύτες, επικοινωνιακούς, συντονιστές κλπ. Θα μπορούσε επίσης να υπάρξει μια κυκλική εναλλαγή ρόλων μέσα στο δωμάτιο. Συνήθως, αυτό συμβαίνει φυσικά, οι άνθρωποι κάνουν ό, τι είναι πιο άνετο για αυτούς. Ωστόσο, στην περίπτωση μιας ομάδας όπου όλοι αναζητούν στοιχεία, αλλά κανείς δεν προσπαθεί να τα λύσει, και δεν υπάρχει επικοινωνία, το δωμάτιο πιθανότατα δεν θα επιλυθεί, ακόμη και με όλα τα στοιχεία που έχουν ανακαλυφθεί.
Αυτή η συμπληρωματικότητα είναι η πτυχή που θα πρέπει να τονιστεί περισσότερο σε ένα δωμάτιο διαφυγής με μαθητές με Ε.Μ.Δ. Όπως είδαμε σε όλο αυτό το κεφάλαιο, πολλοί κωδικοί, κλειδαριές και στοιχεία θα οδηγήσουν πιθανώς σε πρόσθετες προκλήσεις για μαθητές με Ε.Μ.Δ.. Έχοντας άτομα που να λειτουργούν ως ομάδα, αυτά τα «αδύνατα σημεία» θα αντισταθμιστούν και θα φέρουν τα δυνατά τους σημεία στην ομάδα.
[37] SLD: “Specific Learning Disorder”, also referred to as a “Dys”-pupil, as in Dyspraxia, Dyslexia, etc. ↲
[38] https://en.wikipedia.org/wiki/Pigpen_cipher ↲
[39] https://fr.wikipedia.org/wiki/Scytale ↲
[40] https://www.amazon.es/Cryptex-interesante-regalo-rom%C3%A1ntico-creativo/dp/B07DS2RPQQ ↲
[41] https://www.youtube.com/watch?v=CFVFvj5c8lE ↲