Πίνακας περιεχομένων
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Μέρος 1: ΑΦΗΓΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΩΝ ΣΕ ΔΩΜΑΤΙΑ ΑΠΟΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΜΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ;
Μέρος 2: ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΔΩΜΑΤΙΟ ΑΠΟΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ STEAM;
Μέρος 3: ΠΟΡΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΕΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ;
Μέρος 4: ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ;
Μέρος 5: ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ / ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ;
Μέρος 6: ΘΕΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΓΙΑ ΤΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ
Βιβλιογραφία
Σε αυτό το κεφάλαιο, θα εξηγήσουμε πώς να διαχειριστούμε τη δυσκολία κατά τη δημιουργία ενός Δωματίου Απόδρασης. Πρώτον, θα εξηγήσουμε τις προκλήσεις που έχουν τα εκπαιδευτικά Δωμάτια Απόδρασης οι οποίες προέρχονται από το επίσημο εκπαιδευτικό σύστημα, τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των εκπαιδευτικών αρχών. Στη συνέχεια, θα συνεχίσουμε με την επιλογή του τύπου του Δωματίου Διαφυγής, την προετοιμασία και τις ακόλουθες συναντήσεις των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στη δημιουργία, την εφαρμογή και τον σχεδιασμό του Δωματίου Διαφυγής. Θα επικεντρωθούμε επίσης σε ορισμένα πρακτικά ζητήματα κατά τη δοκιμή του παιχνιδιού. Στη συνέχεια, θα μιλήσουμε για τη στήριξη των παικτών και της δυναμικής της ομάδας. Έπειτα, θα συζητήσουμε πώς να διαχειριστείτε το χρονικό όριο και θα δώσουμε μερικές συμβουλές για το πώς να επιβεβαιώσετε την υλοποίηση των μαθησιακών στόχων και την απόκτηση γνώσεων. Τέλος, θα εξηγήσουμε τη σημασία του απολογισμού.
1. Διαχείριση δυσκολίας
Υπάρχουν μερικές βασικές προκλήσεις για τα εκπαιδευτικά Δωμάτια Διαφυγής.
Επίσημο εκπαιδευτικό σύστημα
Οι συνεχείς αλλαγές στα εθνικά προγράμματα σπουδών, οι προτεραιότητες που σχετίζονται με τις μεθοδολογίες της διδακτικής και της μαθησιακής διαδικασίας, οι αλλαγές στις στρατηγικές των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αποτελούν αντικειμενικά εμπόδια στην πραγματική εφαρμογή των εκπαιδευτικών Δωματίων Διαφυγής στο σχολείο.
- Αντιλήψεις:
Με βάση τις παραδοσιακές αντιλήψεις σχετικά με τις μεθόδους διδασκαλίας (σύμφωνα με τον Richards (2008), η παραδοσιακή μεθοδολογία θεωρείται η μάθηση που είναι σε μεγάλο βαθμό υπό τον έλεγχο του εκπαιδευτικού. Από αυτή την άποψη, οι παραδοσιακές τάξεις θεωρούνται τελετουργικά μέρη όπου οι μαθητές κάθονταν σε σειρές σαν θεατές, ενώ ο εκπαιδευτικός καθόταν μπροστά τους ως δήμαρχος ή ιερέας (Crawford et al., 2005). Σε αντίθεση με την παραδοσιακή μεθοδολογία, η σύγχρονη μεθοδολογία διδασκαλίας επικεντρώνεται πιο πολύ στους μαθητές. Ο Scrivener (2005) εξηγεί ότι στη σύγχρονη μεθοδολογία ο κύριος ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να βοηθήσει τους μαθητές στη διαδικασία της μάθησης ενθαρρύνοντας τους, κάνοντας τους να συμμετέχουν και βοηθώντας τους να δοκιμάσουν και να εξερευνήσουν. Ωστόσο, η αντίσταση ορισμένων εκπαιδευτικών σε καινοτόμα στοιχεία στην παιδαγωγική πρακτική και στον πειραματισμό στην τάξη θα μπορούσε να είναι μια άλλη πρόκληση στην εφαρμογή ενός Δωματίου Διαφυγής.Οι αντιλήψεις των μαθητών είναι ένας πολύ σημαντικός παράγοντας για την πραγματοποίηση καινοτομιών. Η εσωτερική αντίσταση (σαφής ή έμμεση) των συμμετεχόντων – διευθυντών, εκπαιδευτικών και μαθητών – στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια πολύ σοβαρή πρόκληση που πρέπει να αντιμετωπιστεί. - Χρόνος:
Κάθε νέα προσπάθεια, κάθε νέα ιδέα και μεθοδολογική ανάπτυξη συνδέεται με την επένδυση πολύ προσωπικού χρόνου και προσπάθειας για τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη και την εφαρμογή της ιδέας. Οι νομικοί περιορισμοί που σχετίζονται με την κάλυψη του προγράμματος σπουδών στην τάξη και την απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που απαιτούν αυστηρή τήρηση σε ορισμένες παιδαγωγικές μεθόδους και περιορισμένο χρόνο για διαφορετικούς κλάδους, μπορεί επίσης να αποτελέσουν πρόκληση για την ενσωμάτωση του Δωματίου Διαφυγής στην πραγματική μαθησιακή διαδικασία. - Στήριξη από άλλους εκπαιδευτικούς:
Σε ορισμένες περιπτώσεις, η ανάπτυξη και εφαρμογή ενός Δωματίου Διαφυγής περιλαμβάνει τη συμμετοχή μιας ομάδας εκπαιδευτικών. Πρέπει να έχουν τις ίδιες αντιλήψεις απέναντι στις μεθόδους διδασκαλίας. Η στήριξη όλων των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την πρακτική εφαρμογή.
1.1. Απόφαση σχετικά με τον τύπο του Δωματίου Διαφυγής
Η ομάδα των εκπαιδευτικών πριν την ανάπτυξη του σεναρίου πρέπει να αποφασίσει για τον τρόπο υλοποίησης των δραστηριοτήτων και τον αριθμό των συμμετεχόντων που απαιτούνται για την επίλυση κάθε εργασίας – μικρές ομάδες μαθητών (έως 10), ολόκληρη τάξη (χωρισμένη σε ομάδες 4-5 μαθητών), μεμονωμένοι συμμετέχοντες.
- Προπαρασκευαστική συνάντηση των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στη δημιουργία και την εφαρμογή του Δωματίου Διαφυγής
Είναι πραγματικά εύκολο να δημιουργήσετε ένα συναρπαστικό και διασκεδαστικό Δωμάτιο Διαφυγής που περιλαμβάνει την εύρεση στοιχείων και την επίλυση παζλ που σχετίζονται με το περιεχόμενο. Ωστόσο είναι εντελώς διαφορετικό πράγμα να χρησιμοποιήσετε βασικές εκπαιδευτικές στρατηγικές που ταιριάζουν με τη δραστηριότητα για να κάνετε τα μαθησιακά αποτελέσματα σαφή. Ενώ το παιχνίδι πρέπει να είναι διασκεδαστικό, τα παζλ, τα στοιχεία και η στρατηγική του παιχνιδιού πρέπει να βασίζονται σε ορθές παιδαγωγικές προσεγγίσεις όπως ανάκληση προηγούμενων γνώσεων, αξιολόγηση πληροφοριών, σύνδεση, κλπ. Η ομάδα πρέπει να αποφασίσει για την κύρια ιδέα και το θέμα της εκπαιδευτικής εργασίας. Όλες οι εργασίες και οι δραστηριότητες πρέπει να είναι σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών των μαθημάτων που περιλαμβάνονται. Οι εργασίες μπορούν να είναι διαγνωστικές για τις γνώσεις των μαθητών πριν μάθουν ένα νέο θέμα ή έναν τομέα σπουδών. Ορισμένες από τις δραστηριότητες μπορούν να παρουσιάσουν νέες πληροφορίες, νέες επιστημονικές έννοιες ή νέες ιδέες στους μαθητές. Άλλες δραστηριότητες μπορεί να επικεντρώνονται στην αυτό-κατευθυνόμενη μάθηση ή να απαιτούν τη χρήση ήδη αποκτημένων γνώσεων και δεξιοτήτων από προηγούμενα μαθήματα. Η ομάδα θα πρέπει επίσης να εξετάσει τρόπους αξιολόγησης της προόδου των μαθητών και να αναπτύξει κριτήρια για την αξιολόγηση αυτής της προόδου. Θα πρέπει επίσης να αναπτυχθούν κατάλληλες δοκιμές για να αξιολογηθεί αντικειμενικά η εκπαιδευτική πρόοδος των μαθητών. Τα αναμενόμενα αποτελέσματα πρέπει να καθοριστούν με σαφήνεια και ακρίβεια, έτσι ώστε οι μαθητές να επιτύχουν τους στόχους που έχουν τεθεί από τις δραστηριότητες του παιχνιδιού. - Επόμενη συνάντηση εκπαιδευτικών
Σε επόμενες συναντήσεις, η ομάδα πρέπει να προσδιορίσει και να συντονίσει το εκπαιδευτικό περιεχόμενο και να καθορίσει τα θέματα που θα συμπεριληφθούν. Οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να επιλέξουν δύσκολες και ενδιαφέρουσες εργασίες. Οι εκπαιδευτικοί καθορίζουν τη δυσκολία των εργασιών λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο των μαθητών. Αυτό συμβαίνει αφού έχουν αναλύσει τις ανάγκες των μαθητών και τους τρόπους μάθησης τους. Οι εκπαιδευτικοί θέτουν εργασίες ποικίλης δυσκολίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή ομάδα και τις ατομικές ικανότητες των μαθητών, καθώς και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Οι επιλεγμένες εργασίες και δραστηριότητες πρέπει να συνάδουν απόλυτα με το πρόγραμμα σπουδών. - Σχεδιασμός του Δωματίου Διαφυγής
Η ομάδα πρέπει να αποφασίσει για τη διάρκεια του παιχνιδιού, τον αριθμό των συμμετεχόντων ομάδων, τον αριθμό των συμμετεχόντων στις ομάδες. Η κατανομή ανά ομάδες μπορεί να γίνει αφού μελετηθούν οι ανάγκες των συμμετεχόντων. Οι εκπαιδευτικοί προετοιμάζουν σενάρια του παιχνιδιού και τα σχετικά μέρη του παιχνιδιού. Όλα τα μέρη του παιχνιδιού πρέπει να είναι σταθερά και συγχρονισμένα και να έχουν ολοκληρωμένο τέλος και τελικό στόχο. Η ομάδα σχεδιάζει τον φυσικό χώρο και προετοιμάζει σκηνές για τις διάφορες δραστηριότητες. Η ομάδα αποφασίζει πώς να επιτύχει την ισορροπία του παιχνιδιού. Αυτό μπορεί να γίνει με μια σειρά από διαφορετικά είδη παζλ, διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας, πολλές διαφορετικές δραστηριότητες, μια ποικιλία διαφορετικών ειδών κλειδαριών. Οι μαθητές μπορεί να καταστρέψουν κατά λάθος μια εικόνα, ένα αίνιγμα ή ένα στοιχείο. Η ομάδα θα πρέπει να φτιάξει επιπλέον υλικό σε περίπτωση που χρειαστεί να αντικαταστήσουν κάτι ή εάν το παιχνίδι πρέπει να εκτελείται ταυτόχρονα για πολλά μαθήματα. - Πρακτικές σκέψεις κατά τη δοκιμή του παιχνιδιού
Μόλις η ομάδα σχεδιάσει το παιχνίδι και προετοιμάσει τα παζλ που απαρτίζουν το παιχνίδι, πρέπει να τα φέρουν όλα μαζί. Μετά από όλη τη δουλειά που έκαναν οι εκπαιδευτικοί για τη δημιουργία του παιχνιδιού, θέλουν πραγματικά τα στοιχεία να λειτουργήσουν και να μη χρειαστεί να προστεθεί κάτι στο παιχνίδι. Πρέπει να ξαναδιαβάσουν την επεξήγησή τους για το παιχνίδι, να ελέγξουν όλα τα αινίγματα και τις ενδείξεις για να διασφαλίσουν ότι το παιχνίδι είναι έτοιμο να ξεκινήσει! Η ομάδα θα πρέπει να δοκιμάσει το παιχνίδι με διάφορες ομάδες πριν το αναπτύξει για μαθητές. Ορισμένα παζλ μπορεί να διαρκέσουν περισσότερο από ό,τι πίστευε η ομάδα, άλλα λιγότερο, και άλλα να μείνουν άλυτα. Μια στρατηγική δοκιμής παιχνιδιού πολλών επιπέδων, με αναθεωρήσεις μεταξύ κάθε νέου κοινού, είναι το κλειδί για την επιτυχία. - Δοκιμή του παιχνιδιού
Η δοκιμή του παιχνιδιού σε αυτό το στάδιο θα επιτρέψει στους εκπαιδευτικούς να ανακαλύψουν εάν έχουν τη σωστή ισορροπία παιχνιδιού και μάθησης. Το παιχνίδι θα πρέπει επίσης να δοκιμαστεί για προσβασιμότητα σε ένα ευρύ φάσμα ατόμων – άτομα με ειδικές ανάγκες, αλλεργίες ή φοβίες. Η ασφάλεια του παιχνιδιού για όλους τους συμμετέχοντες είναι επίσης πολύ σημαντική και θα πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά τη διάρκεια των δοκιμών.
2. Στήριξη των παικτών
Για τη στήριξη των συμμετεχόντων, οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν κανόνες για το Δωμάτιο Διαφυγής και τους παρουσιάζουν με τη μορφή γενικών κανόνων πριν από την έναρξη του παιχνιδιού. Μπορούν να τους παρουσιάσουν προφορικά, ψηφιακά ή να τους τοποθετήσουν στον τοίχο του δωματίου ως αφίσα. Οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν τη μορφή του Δωματίου Διαφυγής και προσανατολίζουν για λίγο τους μαθητές στην αφήγηση / σενάριο. Μαθαίνουν τους κανόνες συμπεριφοράς, τις δυσκολίες στο ξεκλείδωμα ή τις ασυνήθιστες κλειδαριές.
Όλοι πρέπει να γνωρίζουν τους κανόνες για τη διατήρηση θεμάτων υγείας και ασφάλειας, που περιλαμβάνουν αποδεκτή συμπεριφορά στο δωμάτιο και τι πρέπει να κάνουν σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης.
Ποτέ δεν ξέρετε πώς οι άνθρωποι πρόκειται να αντιδράσουν και να αποδώσουν σε αυτό το είδος μαθησιακού περιβάλλοντος την πρώτη φορά. Η ομαδική δυσλειτουργία είναι πραγματικότητα! Τι κάνετε εάν το παιχνίδι ήταν πιο δύσκολο από το αναμενόμενο και οι μαθητές δεν το ολοκληρώσουν εγκαίρως;
Θα πρέπει να αναπτύξετε ένα σύστημα για τον έλεγχο του τι συμβαίνει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Επικοινωνία με τους παίκτες – ο εκπαιδευτικός μπορεί να είναι παρών στο δωμάτιο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού (άμεση επικοινωνία) ή να παρακολουθεί από ένα κρυφό μέρος σε εξωτερικό χώρο χρησιμοποιώντας τηλέφωνο, γουόκι-τόκι ή στέλνοντας γραπτό μήνυμα μέσω τάμπλετ ή έξυπνου τηλεφώνου.
Οι εκπαιδευτικοί δίνουν ενδείξεις και στοιχεία όταν είναι απαραίτητο για να μειώσουν τη δυσκολία – αποφασίζουν πώς να δώσουν τις ενδείξεις (κατόπιν αιτήματος ή όταν πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο). Τα στοιχεία μπορεί να είναι ξεκάθαρα ή κωδικοποιημένα.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός δεν διδάσκει και επομένως είναι ελεύθερος να παρατηρήσει τη μάθηση των μαθητών χωρίς αμηχανία. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αναγνωρίσει ποιοι μαθητές συμμετέχουν, ποιοι μαθητές έχουν κολλήσει και μπορεί να παρέχει περισσότερη καθοδήγηση σε όσους το χρειάζονται. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να παρακολουθεί την αλληλεπίδραση και να σημειώνει τη μάθηση και την επίδοση των μαθητών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Είναι εξαιρετικά σημαντικό να βρεθεί μια ισορροπία μεταξύ της καθοδήγησης του εκπαιδευτικού και του αισθήματος αυτονομίας των συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού στο Δωμάτιο Διαφυγής.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διασφαλίσουν την ενεργό συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων. Όταν ολόκληρη η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 4-5 μαθητών και παίζουν το παιχνίδι στο ίδιο δωμάτιο ταυτόχρονα. Γι’ αυτό τον λόγο θα πρέπει να δημιουργηθούν μικρότεροι μαθησιακοί χώροι στο μεγαλύτερο δωμάτιο.
Συνιστάται η χρήση διαφορετικών ψηφιακών συσκευών για την προώθηση της ομαδικής εργασίας και της συλλογικής μάθησης.
3. Διαχείριση του χρονικού ορίου
Η κατανομή του χρόνου του παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία για την πρακτικότητα της χρήσης του. Εάν το ίδιο το παιχνίδι είναι 60 λεπτά, τότε θα πρέπει να παρέχονται 15 λεπτά για να εξοικειωθούν οι παίκτες με τους κανόνες και το σενάριο πριν ξεκινήσει, 10 λεπτά για συζήτηση μετά το τέλος και χρόνος για καθαρισμό και τακτοποίηση του χώρου. Όλες αυτές οι ανάγκες πρέπει να εξεταστούν προσεκτικά για να εφαρμοστεί αποτελεσματικά το παιχνίδι στην τάξη.
4. Yλοποίηση των μαθησιακών στόχων και της απόκτησης γνώσεων
Η αναμενόμενη διαδικασία ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, που είναι ο σκοπός ενός εκπαιδευτικού Δωματίου Απόδρασης. Αυτό καθορίζει τη σημασία του:
- Δοκιμή του παιχνιδιού για ευχέρεια χρήσης
- Εξετάστε το βαθμό στον οποίο το παιχνίδι επιτυγχάνει τα μαθησιακά του αποτελέσματα
- Η αυτό-αξιολόγηση για τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι μια χρήσιμη άσκηση
- Ελέγξτε μόνοι σας το Δωμάτιο Διαφυγής πριν από τη δοκιμή
Το παιχνίδι πρέπει να δοκιμαστεί για να δουν οι εκπαιδευτικοί εάν είναι κατάλληλο και μπορεί να αναπαραχθεί και εάν πληροί τους καθορισμένους στόχους και τα αναμενόμενα αποτελέσματα. Η αυτό-αξιολόγηση των συμμετεχόντων για τους επιτευχθέντες εκπαιδευτικούς στόχους είναι επίσης ένα καλό εργαλείο για την αξιολόγηση του παιχνιδιού. Μπορεί να γίνει αυτοέλεγχος πριν από τη δοκιμή.
Η δύναμη της εμπειρίας του Δωματίου Διαφυγής βρίσκεται συχνά στον απολογισμό. Ο απολογισμός ως προβληματισμός στη μάθηση. Αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές πτυχές. Οι μαθητές μπορεί να είναι τόσο αφοσιωμένοι στην απόδραση από το Δωμάτιο Διαφυγής, ώστε να μην έχουν κατανοήσει πάντα ό, τι θα έπρεπε να έχουν μάθει. Καθ’ όλη τη συμμετοχή των μαθητών στο Δωμάτιο Διαφυγής, το στάδιο του απολογισμού είναι η μόνη ευκαιρία για προβληματισμό. Χωρίς προβληματισμό, η εμπειρία δεν μπορεί να οδηγήσει σε μακροπρόθεσμη μάθηση. Πρέπει πάντα να συμπεριλαμβάνεται κάποιο είδος αναθεώρησης ή / και αξιολόγησης μετά τη δραστηριότητα για να διασφαλιστεί ότι τα κύρια σημεία μάθησης αναγνωρίστηκαν και κατανοήθηκαν. Κατά ομάδες, οι μαθητές θα πρέπει να αξιολογήσουν δύο πτυχές. Η πρώτη είναι ότι οι μαθητές θα πρέπει να αξιολογήσουν το ίδιο το Δωμάτιο Διαφυγής, που θα είναι χρήσιμο για τον εντοπισμό τυχόν προβλημάτων στο Δωμάτιο Διαφυγής και την επίλυσή τους. Η δεύτερη είναι ότι θα πρέπει να αξιολογήσουν τους ίδιους ως ομάδα. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ότι αυτό που κάνει ένα άτομο σε μια ομάδα μπορεί να επηρεάσει τους υπόλοιπους συνεργάτες.
Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σχεδιάσουν εκ των προτέρων σημεία για απολογισμό ή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, επιτρέποντας στους μαθητές να προσδιορίσουν σημεία για επανεξέταση, κάνοντάς τους να παρουσιάσουν ερωτήσεις ή προβληματισμούς ως τελευταία εργασία πριν τη διαφυγή.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αφιερώσουν τουλάχιστον 10-15 λεπτά για να επιτρέψουν στους μαθητές να μιλήσουν για την εμπειρία. Συνιστάται οι μαθητές να εξηγήσουν κάθε ένα από τα παζλ και μετά να συζητήσουν τι παρατήρησαν οι εκπαιδευτικοί. Είναι σημαντικό να αναφερθούν οι στιγμές που οι εκπαιδευτικοί είδαν την επικοινωνία να καταρρέει ή όταν πίστευαν ότι οι μαθητές είχαν κολλήσει. Αυτός είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να κατανοήσουν οι μαθητές ποια είναι τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους.