Creation Guide

 

Πίνακας περιεχομένων

ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Μέρος 1: ΑΦΗΓΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΩΝ ΣΕ ΔΩΜΑΤΙΑ ΑΠΟΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΜΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ;
Μέρος 2: ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΔΩΜΑΤΙΟ ΑΠΟΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ STEAM;
Μέρος 3: ΠΟΡΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΕΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ;
Μέρος 4: ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ;
Μέρος 5: ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ / ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ;
Μέρος 6: ΘΕΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΓΙΑ ΤΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ
Βιβλιογραφία
Αρχικά, είναι απαραίτητο να υπογραμμίσουμε ότι τα εκπαιδευτικά Δωμάτια Απόδρασης δεν θα έχουν την ίδια μορφή ή τον ίδιο τρόπο κατασκευής με τα εμπορικά. Ο σκοπός τους διαφέρει, επομένως και η διαδικασία σχεδιασμού διαφέρει επίσης. Υπάρχουν δυο σημαντικές – και αισθητές – διαφορές. Όταν δημιουργείται για να χρησιμοποιηθεί σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο, το δωμάτιο θα πρέπει να έχει έναν εκπαιδευτικό σκοπό – ή πολλούς. Οι επαγγελματίες σχεδιαστές Δωματίων Απόδρασης δεν δίνουν προτεραιότητα στη βελτίωση των δεξιοτήτων ή στην απόκτηση γνώσης. Δεύτερον, ο καθηγητής πρέπει να γνωρίζει την ομάδα-στόχο, ενώ ο σχεδιαστής είναι αυτός που θα σχεδιάζει γρίφους χωρίς προγενέστερη γνώση του υπόβαθρου των μελλοντικών του πελατών.
Σε αυτό το κεφάλαιο, θα κάνουμε μια επισκόπηση όλων των απαραίτητων γνώσεων και οδηγιών για την έναρξη της διαδικασίας δημιουργίας. Στις επόμενες σελίδες, θα συζητήσουμε τους εκπαιδευτικούς στόχους, το βασικό θέμα, το σενάριο και τους γρίφους. Αυτός ο οδηγός στοχεύει επίσης στην ένταξη των μαθητών με ΕΜΔ (Ειδικές Μαθησιακές Διαταραχές) και στην παρουσίαση τρόπων ενδυνάμωσης των κοριτσιών. Ιδέες για προσαρμογή για τα δύο αυτά ζητήματα θα παρουσιαστούν σε αυτό το κεφάλαιο.

1. Εκπαιδευτικοί Στόχοι

Το πρώτο βήμα στη διαδικασία δημιουργίας εκπαιδευτικών Δωματίων Απόδρασης είναι να καθορίσετε με ακρίβεια τα δημογραφικά στοιχεία των μελλοντικών παικτών. Οι καθηγητές θα πρέπει να λάβουν υπόψη: την ηλικιακή ομάδα και τις εκπαιδευτικές της ανάγκες, τη δυσκολία του παιχνιδιού, την κλίμακα (πόσοι μαθητές θα παίζουν την ίδια στιγμή;) και τη διάρκειά του (Clarke κ.α., 2017). Οι ομάδες των 10 συνηθίζουν να παίζουν με διαφορετικό τρόπο από τις ομάδες των 4 σε επαγγελματικές εγκαταστάσεις, κάτι που συνήθως περιορίζει τον αριθμό των παικτών σε 7 (Nicholson, 2015).
Το δεύτερο βήμα είναι η διατύπωση των μαθησιακών στόχων. Είναι σημαντικό να γίνει αυτό στην αρχή της διαδικασίας, προκειμένου να δημιουργηθούν αλληλένδετοι γρίφοι με ουσία και σκοπό, αντί να προσπαθείτε να προσαρμόσετε τους στόχους σε έτοιμους γρίφους.
Κάποιοι πιθανοί μαθησιακοί στόχοι είναι οι εξής: η εμβάθυνση της γνώσης σε ένα ή περισσότερα κομμάτια της διδακτικής ύλης, η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων όπως η συνεργασία, η διαχείριση του χρόνου, καθώς και δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, η ενίσχυση της αφοσίωσης και η συμμετοχή όσο το δυνατόν περισσότερων συμμετεχόντων, και τέλος, η εξέταση των γνώσεων ή η κατανόηση των γνώσεων που αποκτήθηκαν πρωτύτερα από τους μαθητές μέσω μη-τυπικών τρόπων.
Παρακάτω υπάρχουν δύο παραδείγματα μαθησιακών στόχων για την εκπαίδευση θετικών επιστημών και τεχνών. Θα αναφέρουμε λεπτομερώς τα σενάρια που ανταποκρίνονται σε αυτούς τους στόχους σε ένα επόμενο στάδιο. Και τα δύο ακολουθούν τη γαλλική διδακτική ύλη για μαθητές της πρώτης τάξης της γενικής εκπαίδευσης (16-17 ετών).

Εκπαιδευτικοί στόχοι του σεναρίου A:

  • Φυσική, Θέμα 4 – ‘Κύματα και Σήματα– ‘Μηχανικά Κύματα’. (Ministère de l’Éducation nationale, 2019b): Οι μαθητές θα ασχοληθούν με διαφορετικά είδη μηχανικών κυμάτων, με τις έννοιες της συχνότητας και του μήκους κύματος. Η καλή κατανόηση αυτών των εννοιών αποτελεί έναν πρώτο εκπαιδευτικό στόχο αυτού του σεναρίου.
  • • Βιολογία, Θέμα 1 – ‘Η γη, η ζωή και τα επίπεδα οργάνωσης των οργανισμών’– ‘Γενετικές πληροφορίες, η μεταβίβασή τους, η έκφρασή τους, η ποικιλότητά τους’ (Ministère de l’Éducation nationale, 2019c):
    Οι μαθητές θα ασχοληθούν με τις δομές και την ακολουθία του DNA, κάτι που αποτελεί τον δεύτερο εκπαιδευτικό στόχο.
  • Επιπρόσθετα, αυτό το σενάριο θα μπορούσε να περιλαμβάνει έννοιες από τη Μουσική παιδεία, τα Μαθηματικά, την Τεχνολογία.
  • Επικοινωνία, ενεργητική ακρόαση, ψηφιακές δεξιότητες

Εκπαιδευτικοί στόχοι του σεναρίου B:

Αυτό το σενάριο δημιουργήθηκε με τη προσδοκία να ενδυναμωθούν τα κορίτσια ώστε να επιδιώξουν μια καριέρα στις θετικές επιστήμες και τέχνες, παρουσιάζοντάς τους επιφανείς γυναίκες επιστήμονες ως πρότυπα.

  • Μαθηματικά, Θέμα 1 – Άλγεβρα and Θέμα 5 – Αλγόριθμοι και προγραμματισμός. (Ministère de l’Éducation nationale, 2019a): Οι μαθητές θα ασχοληθούν με τις ακολουθίες και τις σειρές και θα καλλιεργήσουν τις γνώσεις του στον Προγραμματισμό.
  • Επιπρόσθετα, αυτό το σενάριο θα μπορούσε να περιλαμβάνει έννοιες από τη Μηχανική, τις Καλές Τέχνες, την Ιστορία.
  • Συνεργασία, συλλογιστικές δεξιότητες

2. Βασικό θέμα

Το βασικό θέμα του Δωματίου Απόδρασης παρέχει το νοηματικό πλαίσιο και την εγκυρότητα στο σενάριο και στους γρίφους. Θα κάνει το παιχνίδι πιο ελκυστικό στους παίκτες, άρα και πιο καθηλωτικό. Γενικότερα, θα κάνει την ιστορία ισχυρότερη, χρησιμοποιώντας τις δεξιότητες αφήγησης που αναφέρθηκαν εκτενώς στο Κεφάλαιο 1.
Ακόμα και αν το συνιστούμε ανεπιφύλακτα, το να υπάρχει βασικό θέμα δεν είναι απαραίτητο για τη λειτουργία του Δωματίου Απόδρασης. Η μελέτη του Nicholson (2015) δείχνει ότι τα εμπορικά Δωμάτια Απόδρασης δεν έχουν πάντα ένα βασικό θέμα (ή απλώς θέμα, όπως το αποκαλεί). Τα πιο απλά περιλαμβάνουν μια συλλογή γρίφων, ταξινομημένων με συγκεκριμένη σειρά. Άλλα έχουν ένα θέμα, χωρίς κάποια παραφουσκωμένη ιστορία. Επομένως, το δωμάτιο είναι στημένο σε ένα ειδικό περιβάλλον, με προσαρμοσμένα σκηνικά αντικείμενα και διακόσμηση.
Οι παίκτες είναι ελεύθεροι να δημιουργούν και να φαντάζονται οι ίδιοι την ιστορία. (Nicholson, 2015). Μια τρίτη περίπτωση είναι το να υπάρχει ένα σενάριο χωρίς θέμα. Ο κάθε παίκτης αναλαμβάνει ένα καθήκον και του δίνεται το πλαίσιο της ιστορίας, σύμφωνα με τον ρόλο του στο παιχνίδι. Η ιστορία θα μπορούσε να αναπαραχθεί σε διαφορετικό περιβάλλον, χωρίς να επηρεάζει την ευχέρεια χρήσης. Τέλος, το δωμάτιο μπορεί να έχει τόσο θεματικό άξονα όσο και σενάριο, καθώς και αλληλένδετους γρίφους. Σε αυτήν την περίπτωση, η σειρά των γρίφων αποκτά νόημα μόνο στα πλαίσια του συγκεκριμένο δωματίου.

Θέμα του σεναρίου Α: Σήμερα, στο ωδείο. Οι μαθητές εξασκούνται για το ρεσιτάλ τους, προβάροντας την επόμενη εμφάνισή τους, ή χαλαρώνουν στο διάδρομο. Διαφορετικά είδη μουσικής, που προέρχονται από διαφορετικά μουσικά όργανα, ακούγονται στο κτίριο.

Θέμα του σεναρίου B: Σήμερα, στο Μουσείο Φυσικής. Η επόμενη έκθεση του μουσείου – με θέμα τις γυναίκες στην επιστήμη – είναι σχεδόν έτοιμη να ανοίξει. Προβάλλει πολλά σχέδια, εργαλεία και μηχανήματα που ανήκαν στις παραπάνω επιστήμονες (Fenaert, 2020).

3. Σενάριο

Μόλις καθοριστεί το θέμα του Δωματίου Απόδρασης, είναι η ώρα να δημιουργήσετε το σενάριο. Και πάλι, το μόνο όριο είναι η φαντασία του σχεδιαστή. Όπως επισημαίνει ο Nicholson (2015), οι πιο συνηθισμένες ιστορίες των 175 εγκαταστάσεων που μελετήθηκαν είναι: η απόδραση από ένα δυσάρεστο μέρος, η εξιχνίαση ενός εγκλήματος, η αφόπλιση ενός εκρηκτικού μηχανισμού, η συλλογή απόρρητων πληροφοριών ή η κατασκοπία, η διάπραξη μιας ληστείας κ.λπ.
Ωστόσο, ο σχεδιαστής θα πρέπει να βεβαιωθεί ότι δεν περιπλέκει υπερβολικά την ιστορία, προκειμένου να αποφύγει τον αποπροσανατολισμό των ΕΜΔ μαθητών. Θα επιστρέψουμε στην προσαρμογή για ΕΜΔ μαθητές στο τέταρτο μέρος αυτού του κεφαλαίου.
Ακολουθώντας τα προαναφερθέντα θέματα, παρακάτω υπάρχουν κάποια παραδείγματα πιθανών σεναρίων.

Σενάριο A: Ένα πολύτιμο μουσικό όργανο έχει κλαπεί. Οι αστυνομικοί – που τους υποδύονται οι μαθητές – εισέρχονται στο σχολείο. Ο δράστης παραμένει στο κτίριο. Ο επικεφαλής επιθεωρητής αποφασίζει να κλειδώσει το κτίριο για μια ώρα, με όλους μέσα, δίνοντας έτσι χρόνο στους αστυνομικούς να εντοπίσουν το χαμένο μουσικό όργανο και να συλλάβουν τον κλέφτη. Αφού ανακαλύψουν το μουσικό όργανο, οι αστυνομικοί θα διεξάγουν μια ανάλυση DNA με τα στοιχεία που έχουν βρεθεί πάνω σε αυτό προκειμένου να αναγνωρίσουν και να συλλάβουν το δράστη προτού αυτός καταφέρει να ξεφύγει.

Σενάριο B: Δύο ώρες πριν τα εγκαίνια μιας έκθεσης μουσείου, ο διευθυντής αντιλαμβάνεται πως ένα από τα αντικείμενα που δανείστηκε ένας ιδιωτικός συλλέκτης δεν έχει επιδειχθεί. Δεν υπάρχει κάποια ερμηνεία για αυτό, και κανένας στο μουσείο δεν φαίνεται να γνωρίζει τη χρήση του. Μια ομάδα φίλων, ειδικών πληροφορικής και ιστορικών – οι μαθητές – που ταξίδεψαν μέχρι το μουσείο ειδικά για τα εγκαίνια αυτής της έκθεσης, προσφέρουν τη βοήθεια και τις γνώσεις τους για να εντοπίσουν τις πληροφορίες που λείπουν σχετικά με το αντικείμενο. Τους απομένει μια ώρα μέχρι το κοινό να αρχίσει να εισέρχεται στο μουσείο. Για σκοπούς σεναρίου, το μυστήριο αντικείμενο θα είναι το ‘Διάγραμμα αλγορίθμου για τον υπολογισμό των αριθμών Bernoulli για τnν αναλυτική μηχανή’ της Ada Lovelace’s που δημοσιεύτηκε στο Προσομοίωση της Αναλυτικής Μηχανής του Charles Babbage του Luigi Menabrea (Ada Lovelace, 2020). Αυτό το διάγραμμα αλγορίθμου θεωρείται το πρώτο πρόγραμμα υπολογιστή (Gregersen, χ.χ.)

4. Γρίφοι

4.1. Τα χαρακτηριστικά και τα μέρη των γρίφων

Σύμφωνα με τον Wiemker και λοιπών (2015), οι γρίφοι των Δωματίων Απόδρασης αποτελούνται από τρία μέρη: μια πρόκληση, μια επίλυση και μια επιβράβευση, δίνοντας είτε ένα στοιχείο που ξεκλειδώνει τον επόμενο γρίφο είτε τον ίδιο τον γρίφο. Ο Clare (2015) αναφέρει περισσότερα χαρακτηριστικά:
Ο Clare (2015) αναφέρει περισσότερα χαρακτηριστικά:
  • Ο γρίφος πρέπει να είναι στατικός, μέχρι να αλληλοεπιδράσουν οι συμμετέχοντες μαζί του.
  • Θα πρέπει να δημιουργεί έκπληξη, ενσωματώνοντας κάποια στοιχεία που ήταν απίθανο ή απροσδόκητο να συμβούν. Εναλλακτικά, μια έκπληξη μπορεί να προκληθεί από ένα στοιχείο που θα έχει νόημα σε ένα επόμενο στάδιο.
  • Θα πρέπει να είναι λογικός και ξεκάθαρος. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να καταλαβαίνουν το αποτέλεσμα του γρίφου.
  • Θα πρέπει να εμπεριέχει δυσκολία, χωρίς να είναι υπερβολικά περίπλοκος, έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να παραμένουν σε μια «ρευστή» κατάσταση (Csikszentmihalyi’s,1996). Περιγράφεται ως η ιδανική πνευματική κατάσταση για τους παίκτες: η στιγμή που το μυαλό επικεντρώνεται μόνο στο στόχο και εμβυθίζεται στην ιστορία.
  • Για να αντιμετωπίσουν με επιτυχία τις δυσκολίες που οι παίκτες μπορεί να συναντήσουν, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε στοιχεία, που αποτελούν – πάλι σύμφωνα με τον Clare (2016) – το τελικό κομμάτι ενός γρίφου. Τα στοιχεία μπορεί να έχουν οποιαδήποτε μορφή: μιας ζωγραφιάς, ενός ήχου, ενός επίπλου, κ.λπ.

4.2. Μορφές Γρίφων

Οι γρίφοι μπορούν να χρησιμοποιούν το σώμα ή το μυαλό. Οι γρίφοι που χρησιμοποιούν το σώμα απαιτούν τον χειρισμό χειροπιαστών αντικειμένων. Μπορεί να είναι λαβύρινθοι, λουκέτα, τάνγραμ ή σπαζοκεφαλιές όπως ο Κύβος του Ρούμπικ κ.λπ. Από την άλλη μεριά, οι γρίφοι που χρησιμοποιούν το μυαλό απαιτούν τη χρήση της αφαιρετικής ικανότητας και της συσχέτισης των στοιχείων για την εύρεση λύσης. Μπορεί να είναι κώδικες, αινίγματα, συσχέτιση στοιχείων κλπ. Συνήθως είναι άυλoι.

4.3. Η σειρά των γρίφων

Μόλις δημιουργηθούν οι γρίφοι, το επόμενο σημαντικό βήμα είναι η ακολουθία τους. Η κάθε σειρά θα πρέπει να σχεδιαστεί και να επιμεληθεί με προσοχή. Η έρευνα του Nicholson (2015) του επέτρεψε να απομονώσει τέσσερα είδη ακολουθιών, τα οποία και ονόμασε: ανοιχτό μονοπάτι, διαδοχικό μονοπάτι, μονοπάτι που βασίζεται σε διαδρομές, και υβριδικό μοντέλο (π.χ. πυραμίδα).Επεξήγηση για το κάθε είδος μονοπατιού και πως να τα οργανώσετε μπορείτε να βρείτε στα Μαθήματα 13, 14 και 15 της ενότητας ηλεκτρονικής μάθησης, που παρέχεται στην ιστοσελίδα μας.

4.4. Συμβουλές για καλούς γρίφους

Μόλις χαρτογραφηθούν οι γρίφοι και η ακολουθία τους, κάποια ερωτήματα πρέπει να τεθούν, ώστε να αξιολογηθεί η λειτουργία και η ποιότητά τους. Αρχικά, ‘ρωτήστε γιατί’ (Nicholson, 2015): «Γιατί βρίσκεται εδώ αυτό το αντικείμενο;», «Γιατί ο γρίφος ακολουθεί αυτή τη σειρά», κ.λπ. Επαναλάβετε την ίδια διαδικασία για το κάθε στοιχείο στο δωμάτιο, περιλαμβανομένου και του σεναρίου. Θυμηθείτε πως το κάθε αντικείμενο και στοιχείο πρέπει να βρίσκεται στο δωμάτιο για κάποιο λόγο. Άλλες ερωτήσεις θα μπορούσαν να είναι: «Συνδέεται ο γρίφος με το θέμα και την αφήγηση;», «Είναι το σημείο έναρξης και τερματισμού ευδιάκριτο;», «Είναι οι οδηγίες (που είναι γραπτές ή αυτονόητες) σχετικά με το γρίφο κατανοητές;», «Απαιτείται κάποια εξωτερική γνώση;», «Αν ναι, πως μπορούν οι παίκτες να αποκτήσουν αυτή τη γνώση;»

4.5. Προσαρμογές για ΕΜΔ

Όταν όλα τα παραπάνω κουτάκια είναι συμπληρωμένα, ένα ερώτημα παραμένει: είναι τα παζλ προσαρμοσμένα για άτομα με Ειδικές Μαθησιακές Διαταραχές (SLD); Αν αναρωτιέστε τι είναι οι SLDs, ανατρέξτε στο μέρος 5 του παιδαγωγικού μας οδηγού (διαθέσιμο στον ιστότοπό μας).
Αφού ολοκληρωθούν όλα τα παραπάνω, μια ερώτηση παραμένει: «Είναι οι γρίφοι προσαρμοσμένοι για άτομα με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ);». Αν αναρωτιέστε τι είναι οι ΕΜΔ, παρακαλούμε να ανατρέξετε στο 5ο μέρος του παιδαγωγικού οδηγού (διαθέσιμος στην ιστοσελίδα μας). Παρακάτω βρίσκεται μια λίστα οδηγιών για να ακολουθήσετε προκειμένου να προσαρμόσετε το παιχνίδι (Δωμάτια Απόδρασης με θέμα την Κοινωνική Επιχειρηματικότητα, 2020):
  • Χρησιμοποιήστε μια προσαρμοσμένη γραμματοσειρά (Arial, Century Gothic, OpenDys), σε μέγεθος 12 ή 14, με 1.5 διάστιχο.
  • Μειώστε τον αριθμό των δραστηριοτήτων που απαιτούν γράψιμο και διαφοροποιήστε τα είδη των γρίφων.
  • Δώστε συγκεκριμένες κατευθυντήριες γραμμές και οδηγίες σε πολλές, απλές προτάσεις.
  • Αποφύγετε τις παραπλανητικές ενδείξεις και δώστε στοιχεία για ένα γρίφο τη φορά. Για παράδειγμα, αποφύγετε να δώσετε ένα στοιχείο για τον τελευταίο γρίφο ως επιβράβευση για τον πρώτο. Αν επιθυμείτε να κάνετε κάτι τέτοιο, η δημιουργία ενός χρώματος-κώδικα για τη νοηματική σύνδεση των γρίφων με τα στοιχεία θα μπορούσε να αποτελέσει μια λύση.
  • Επικεντρωθείτε στη λογική και όχι στη μνήμη.
  • Αξιοποιήστε τα οπτικά στοιχεία.
  • Επιλέξτε είδη γρίφων που προωθούν τη συνεργασία προκειμένου οι παίκτες να βοηθούν ο ένας τον άλλον.
  • Αποφύγετε την έντονη σωματική δραστηριότητα/χρήση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
  • Προσφέρετε υποστήριξη όταν οι δραστηριότητες απαιτούν δεξιότητες διαχείρισης χώρου.

4.6. Παραδείγματα γρίφων για τη διδασκαλία θετικών επιστημών και τεχνών και θετικά πρότυπα για τα κορίτσια

Αντλώντας έμπνευση από τα σενάρια, παρακάτω μπορείτε να βρείτε ιδέες για γρίφους για το καθένα από αυτά:

Ιδέα για γρίφο 1 για το σενάριο A:: Το πάτημα ενός κουμπιού προκαλεί μια αλληλουχία νοτών. Επαναλαμβάνοντας με επιτυχία τη σειρά των νοτών σε ένα πληκτρολόγιο (είτε εικονικό είτε χειροπιαστό), απελευθερώνεται ένα κλειδί (που δίνεται από το συντονιστή του παιχνιδιού).

Θυμηθείτε να διακόψετε οποιοδήποτε άλλον ήχο στο δωμάτιο ενώ ακούγεται η αλληλουχία νοτών για να αποφύγετε τη σύγχυση.

Ιδέα για γρίφο 2 για το σενάριο A: Σχεδιάστε μια αλληλουχία DNA. Αφήστε κάποια νουκλεοτίδια κενά. Τα νουκλεοτίδια που πρέπει να συμπληρωθούν θα δημιουργήσουν έναν κωδικό.

Θυμηθείτε να γράφετε με μεγάλα, καθαρά γράμματα. Αν χρησιμοποιείτε εκτυπωτή, εφαρμόστε τις γραμματοσειρές που αναφέρθηκαν παραπάνω. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τουβλάκια Lego αντί για χαρτί. Συσχετίστε ένα χρώμα από το τουβλάκι Lego με ένα νουκλεοτίδιο και κατασκευάστε μια αλληλουχία με αυτό.

Ιδέα για γρίφο για το σενάριο B:Εκτυπώστε εικόνες/πορτρέτα διαφόρων φημισμένων γυναικών επιστημόνων και εφευρετών. Γράψτε δίπλα τους μια σύντομη περιγραφή του έργου τους. Κολλήστε τα στον τοίχο, δημιουργώντας μια έκθεση. Τοποθετήστε ένα σταυρόλεξο σε ένα χρηματοκιβώτιο με κλειδαριά ασφαλείας τύπου ABC (για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τα διαφορετικά είδη κλειδαριών, παρακαλούμε να ανατρέξετε στο Μάθημα 13, IO3). Συνδέστε τους γρίφους με τις περιγραφές των επιστημόνων. Χρωματίστε διάφορα κουτάκια στο σταυρόλεξο. Όταν συμπληρωθεί το σταυρόλεξο, θα αποκαλυφθεί και ο κωδικός, που θα υποδηλωθεί από τα χρωματισμένα κουτάκια. (Fenaert, 2020)

Όταν όλα τα παραπάνω κουτάκια είναι συμπληρωμένα, ένα ερώτημα παραμένει: είναι τα παζλ προσαρμοσμένα για άτομα με Ειδικές Μαθησιακές Διαταραχές (SLD); Αν αναρωτιέστε τι είναι οι SLDs, ανατρέξτε στο μέρος 5 του παιδαγωγικού μας οδηγού (διαθέσιμο στον ιστότοπό μας).

Βεβαιωθείτε ότι οι περιγραφές είναι γραμμένες με μαύρο χρώμα, σε γραμματοσειρά OpenDys ή Arial, μεγέθους 12, με 1.5 διάταξη. Στοιχίστε στα αριστερά. Χρησιμοποιήστε λευκό χαρτί.

Μπορείτε να βρείτε περισσότερα σχετικά παραδείγματα στο Κεφάλαιο 6, το οποίο προτείνει τρόπους για να κάνετε τα Δωμάτια Απόδρασης για τη διδασκαλία θετικών επιστημών και τεχνών ενταξιακά και διδακτικά όσον αφορά την ισότητα των φύλων.

Προηγούμενο τμήμα

ΑΦΗΓΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΩΝ ΣΕ ΔΩΜΑΤΙΑ ΑΠΟΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΜΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ;

Επόμενη ενότητα

ΠΟΡΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΕΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ;