1. Introduction : de quels élèves parlons-nous ?

• TSLA:
  Tout d’abord, faisons un petit récapitulatif des différents troubles « Dys » et des défis potentiels qui les accompagnent. Il s’agit notamment de la dyslexie, de la dysgraphie, de la dyscalculie, de la dysphasie et de la dyspraxie. Tous sont considérés comme des troubles cognitifs, c’est-à-dire qu’ils influencent la façon dont le cerveau traite l’information.

  La dyslexie est le trouble spécifique du langage et des apprentissages le plus courant. Elle se traduit par des difficultés de lecture et de traitement du langage. Le cerveau met plus de temps que d’habitude à identifier et à relier les lettres et les mots à d’autres types de connaissances.
  La dysgraphie affecte généralement la capacité d’écriture et la motricité fine d’une personne.
  La dyscalculie se traduit par des difficultés à comprendre les chiffres et à apprendre les faits mathématiques.
  La dysphasie affecte la capacité d’une personne à parler et à comprendre les mots parlés.
  La dyspraxie se caractérise par des difficultés de motricité fine telles que la coordination œil-main pour lire d’une ligne à l’autre ou pour écrire par exemple. Toutefois, ce dernier trouble est généralement classé comme un trouble de la coordination du développement et non comme un trouble spécifique de l’apprentissage. Nous l’aborderons néanmoins, car il a un impact sur le processus d’apprentissage et l’éducation également.

• Autres difficultés:
  Une difficulté supplémentaire peut se présenter sous la forme de la cooccurrence de plusieurs troubles en même temps. Selon une publication de l’Institut national de la santé et de la recherche médicale (Inserm) datant de 2014, 40 % des enfants présentant un trouble « Dys », c’est-à-dire un trouble spécifique du langage et des apprentissages, ont également au moins un autre « Dys » d’accompagnement. Le TDAH est également l’un des défis supplémentaires qui peuvent coexister avec les TSLA et devrait être pris en compte autant que possible.

2. La définition des éventuels défis

2.1 L’identification d’éléments de l’escape room à adapter

• Overview of the Escape Room, which points to tackle?
  Going over your ER project, what are the areas where potential challenges for SLD can occur?

Main potential challenges of each SLD are:
Dyslexia can affect reading fluency, decoding, reading comprehension, memorization, writing, spelling, and sometimes speech.
Dysgraphia can come in the form of difficulties with: spelling, spatial planning on paper, sequencing the sentences into words, composing writing, thinking and writing at the same time, and can also show in overlapping letters or words and inconsistent spacing when writing as well.
Dyscalculia can translate into difficulties memorizing and organizing numbers, calculus, or abstract mathematical operations, telling and estimating time.
Dysphasia can translate into a difficulty to sequence sentences into words. When heard, speech can sometimes sound as a foreign language in which they are unable to tell when one word ends and the next begins.
Dyspraxia translates into difficulties with fine motor skills, movement, and coordination, and consequently with language and speech.

In order to see if your escape room can cause any of the previous challenges, it is always good to go over a checklist to see if you haven’t overlooked anything.

• Series of checklist questions:

1. Tous vos documents de lecture sont-ils lisibles et adaptés ?
2. Vos serrures peuvent-elles être résolues avec une motricité fine minimale ?
3. Votre environnement est-il sans distractions inutiles ?
4. Les cheminements dans votre escape room sont-ils clairs et logiques ?
5. La structure et les règles de l’escape room sont-elles claires dès le début ?
6. L’espace alloué à l’escape room est-il accessible à tous les élèves ?
7. La façon dont vous allez organiser l’escape room dans la salle de classe sera-t-elle efficace et pratique ?
8. La contrainte de temps est-elle claire pour les joueurs ?
9. Avez-vous déjà testé votre escape room ?

• Rating the challenges

2.2 Les adaptations de ces défis

• Challenges with reading clues or enigmas if written in improper fonts or in overlapping text/words.

Solution: Pour tous les textes écrits, vous pouvez suivre le chapitre du guide pédagogique sur les conseils d’inclusion des textes écrits.

Pour rappel : Choisir une police inclusive (OpenDys, Arial, …) de taille entre 12 et 14, avec interligne de 1,5, et alignée à gauche (non justifiée). Eviter également d’utiliser du texte en italique ou souligné. Faire attention au contraste du texte pour qu’il soit suffisant. Une façon de vérifier si le contraste est suffisant peut être à travers le lien suivant Colors Contrast Checker.

• Challenges with distinguishing sounds when using spoken language.

Solution: La multiplication des moyens de communication. Ne donnez pas tous les indices par téléphone par exemple, mais disposez également de petits papiers pour noter les indices. Ou, si vous utilisez des enregistrements vocaux, assurez-vous que la prononciation et la qualité du son soient optimales.

• Challenges with solving locks due to too many fine motor skills needed

• Challenges with concentrating and moving around the ER due to overload of sensory information or unsuitable room set up: cluttered space, confusing space allocations, etc.

Solution: Préparez un plan de votre escape room à l’avance et testez-le avec des amis. Prenez note des éventuels problèmes pratiques et de l’espace nécessaire en fonction du nombre d’élèves participants.

• Challenges in solving riddles due to confusing lettering or numbers ensembles.

Solution: Appuyez-vous sur des énigmes logiques et des énigmes simples mais subtiles. Si des lettres et des chiffres compliqués sont nécessaires, essayez de les présenter d’une manière aussi aérée et structurée que possible.

• Challenges in estimating time

Solution: Le rappel de l’importance de la gestion du temps pendant l’escape game doit être fait avant l’escape room. Une personne responsable de chronométrer peut également être nommée à l’avance. Des rappels visuels du temps qui reste (avec des codes de couleur indiquant l’urgence par exemple) peuvent être utilisés pour plus d’efficacité.

• Poor communication

Solution: Rappelez l’importance de bien communiquer avec l’équipe avant le début de l’escape room. Un élève peut être désigné comme responsable pour vérifier que tout le monde communique bien avant le début du jeu.
De plus, des indices supplémentaires et l’aide du maître de jeu doivent également être donnés de manière claire.

• Shutdown due to overstimulation

Solution: Comme pour le reste de l’escape room, un test préalable est un bon moyen de remarquer si un bruit de fond, par exemple, crée l’ambiance voulue ou s’il est trop dérangeant. Comme pour toute chose, bien que les indices multisensoriels soient une bonne chose, trop de sensations vont contrecarrer l’objectif. L’idée est de varier les sources et les supports des indices, et non de tout donner en même temps et de surcharger les sens des élèves.

Astuce supplémentaire: Le travail d’équipe est un élément clé d’une escape room. C’est une très bonne chose de favoriser la collaboration et de former des équipes équilibrées. De cette façon, si un élève a un point faible, celui-ci peut être compensé par un autre. Demander aux équipes de partager tous les indices à voix haute est un bon moyen d’aider à résoudre les problèmes de lecture, par exemple. Les équipes doivent être diversifiées et compter des élèves qui complètent l’ensemble des compétences des autres.

• Possible general practical adaptations:

1. Les verrous
   Utiliser une motricité fine minimale pour pouvoir ouvrir des serrures. Cela ne signifie pas qu’il faut trouver des serrures plus faciles, mais que le mécanisme utilisé pour les ouvrir ne doit pas nécessiter de motricité fine. Agrandir la serrure est un moyen de minimiser ce problème, par exemple.
2. Les indices
   Le recours aux conseils de rédaction pour écrire les indices est un moyen de s’assurer que tout le monde puisse les déchiffrer correctement. Cela ne signifie pas, encore une fois, que l’indice doit être plus facile, mais simplement lisible.
3. Les énigmes
   Là encore, éviter la nécessité de motricité fine en rendant les pièces du puzzle plus grandes ou plus lisibles (s’il s’agit d’un énigme chiffrée par exemple) sont les aspects les plus importants.
4. Les casse-têtes
   Comme indiqué ci-dessus, il convient de suivre les conseils d’inclusion pour les documents écrits, mais un autre moyen de contourner le problème pourrait être de multiplier les façons par lesquelles des énigmes ou des indices sont donnés : énigmes orales, images au lieu de mots, etc.
5. L’atmosphère
   L’atmosphère est également essentielle, mais comme dans tout bon jeu, elle ne doit pas être écrasante. Il n’y a rien de plus frustrant dans un jeu vidéo, par exemple, que d’avoir une musique répétitive ou des sons bien trop forts tout au long du jeu. Les éléments atmosphériques sont là pour ajouter à l’expérience, pas pour la dominer. La surcharge sensorielle est également quelque chose qu’il faut éviter. Une musique ou des sons d’ambiance discrets peuvent être un bon complément, mais ils doivent rester agréables.
6. Les accessoires
   Comme pour l’atmosphère, les accessoires peuvent ajouter quelques aspects immersifs à l’escape room, mais il est important de ne pas surcharger la pièce avec des accessoires inutiles. Les accessoires vous permettront de créer l’atmosphère, mais aussi de cacher les indices plus efficacement dans l’escape room. Cependant, votre escape room ne doit pas non plus ressembler à un magasin d’occasion encombré. Encore une fois, le débordement d’informations n’est jamais bon et pourrait même conduire, dans le cas des accessoires au moins, à des blessures.

• Possible technological adaptations/aids

1. Un dispositif de lecture
   Une autre façon de contourner les difficultés des supports écrits consiste à équiper les élèves présentant des troubles d’apprentissage importants liés à la lecture d’un appareil de lecture, par exemple. Cela peut même servir comme rappel pour toute l’équipe que la lecture d’indices à haute voix est aussi un bon moyen de faire avancer l’escape room et de permettre à tous les membres de l’équipe de participer. Après tout, la communication est la clé pour résoudre l’escape room.
2. Une aide auditive
   Une autre forme d’aide qui pourrait s’avérer utile pour certains élèves est une aide auditive. C’est-à-dire un appareil qui lit les instructions à haute voix lorsqu’on lui donne un code QR spécifique, comme le font les guides audio dans les musées.
3. Une aide visuelle
   Dans le cas d’une écriture spécifique dans des polices spéciales qui ne sont pas adaptées aux élèves « Dys » (par exemple, une lettre manuscrite avec une écriture édouardienne), il pourrait être intéressant de fournir un code QR à l’élève « Dys », afin qu’il puisse le scanner pour accéder à une version numérique adaptée aux élèves souffrant de troubles spécifiques du langage et des apprentissages sur son téléphone.
4. Des applications
   Certaines applications permettront aux élèves « Dys » de déchiffrer plus facilement les textes écrits si nécessaire, par exemple. Certaines applications peuvent télécharger des textes et les adapter à un format prédéfini considéré comme idéal par l’élève.

3. Le soutien du maître de jeu

• In-game support and guidance

• In-game observations

3. Le processus de débriefing

• Identification of unexpected challenges

• Positive feedback on adaptations

1. Les élèves (en particulier ceux qui ont des troubles TSLA) ont-ils remarqué des adaptations et comment évaluent-ils leur utilité ?
2. Comment les activités se sont-elles déroulées pour l’ensemble du groupe ?
3. Quel a été l’impact des adaptations sur le jeu en général ?

5. Amélioration de la création d’une escape room inclusive

• Post ER surveys

1. La ou les pistes conçues pour résoudre l’escape room ont-elles bien fonctionné ?
2. Les différents indices ont-ils mené aux bonnes réponses sans problème ?
3. Quels ont été les moments les plus difficiles de l’escape room ?
4. Y a-t-il eu des énigmes ou des devinettes trop faciles ?
5. Le niveau de défi était-il assez/trop élevé ?
6. Ont-ils trouvé la réponse finale ? Si non, pourquoi ?
7. Ont-ils des commentaires sur comment améliorer l’escape room ?
8. Quels sont les éléments qu’ils ont préférés ?
9. L’expérience a-t-elle été divertissante ?

• The adaptative diary