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[\/et_pb_code][\/et_pb_column][et_pb_column type=”2_3″ module_class=”guideTextColumn” _builder_version=”4.6.6″][et_pb_text admin_label=”Text” _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n
L\u2019inclusione di tutte le tipologie di studenti, in particolare i ragazzi con DSA[37]<\/a>, \u00e8 essenziale affinch\u00e9 questo modo innovativo di promuovere l\u2019istruzione STEAM attraverso le Escape Room funzioni in modo efficiente. In questa parte della guida, forniremo una panoramica delle diverse tipologie di DSA, delle difficolt\u00e0 che possono incontrare i ragazzi in una Escape Room e dei possibili modi di impostare l\u2019esperienza per renderla inclusiva.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Per rendere inclusiva un\u2019Escape Room, il primo passo da fare \u00e8 determinare il gruppo target dell\u2019Escape Room. \u00c8 necessario identificare le peculiarit\u00e0 delle persone che stanno per sperimentare l\u2019Escape Room al fine di adattare l\u2019esperienza di apprendimento, in modo che tutti gli alunni possano trarne beneficio. Dal momento che l\u2019intento \u00e8 quello di sviluppare delle Escape Room didattiche, in questa sede focalizzeremo la nostra attenzione sui Disturbi Specifici dell\u2019Apprendimento. Occorre sottolineare che gli adattamenti consigliati per i DSA sono di solito utili per tutti gli alunni.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n In primo luogo, si consiglia di capire se alcuni partecipanti hanno esigenze specifiche. Vi sono compiti particolarmente difficili per i partecipanti? Che tipo di gruppo \u00e8: \u00e8 composto da persone che hanno bisogni similari o \u00e8 un gruppo misto? Quanti sono? Qual \u00e8 la fascia d\u2019et\u00e0? Una volta indagati questi aspetti, risulta necessario stilare un elenco delle esigenze specifiche da soddisfare per l\u2019Escape Room e pensare a come adeguare ragionevolmente i materiali e l\u2019esperienza.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Il design stesso di una Escape Room \u00e8 spesso fonte di difficolt\u00e0 per l’inclusione. Per comprendere questi ostacoli, forniremo in questa sede una sintetica introduzione dei diversi Disturbi Specifici dell’Apprendimento, in modo che risulti pi\u00f9 agevole identificare il gruppo target ed apportare gli adattamenti necessari. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n \u00c8 importante capire che i Disturbi Specifici dell’Apprendimento, non derivano da una menomazione fisica, da una disabilit\u00e0 motoria o da un ritardo mentale. Inoltre, non sono dovuti a un disturbo emotivo, n\u00e9 da uno svantaggio di natura economica, ambientale o culturale. I Disturbi Specifici dell’Apprendimento hanno una causa neurobiologica<\/strong> che influisce sul modo in cui il cervello elabora le informazioni<\/strong> e pu\u00f2 influire sullo sviluppo cognitivo <\/strong>delle capacit\u00e0 di apprendimento, come leggere, scrivere, parlare, fare calcolo o pianificare e coordinare compiti motori. Specificando ulteriormente, il cervello di una persona con un Disturbo Specifico dell’Apprendimento funziona in modo diverso quando si tratta di ricevere, integrare, conservare ed esprimere informazioni. Per tale motivo, in alcuni casi pu\u00f2 risultare difficile elaborare alcune informazioni e determinati stimoli. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Esistono diverse tipologie di DSA e nonostante siano specifici, in alcuni casi, possono anche sovrapporsi.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La dislessia <\/strong>\u00e8 il primo e pi\u00f9 comune Disturbo Specifico dell’Apprendimento. Si tratta di un disturbo cognitivo che si traduce in difficolt\u00e0 di lettura e di elaborazione linguistica. Quello che succede \u00e8 che il cervello impiega pi\u00f9 tempo del solito per identificare e collegare lettere e parole con altri tipi di conoscenze. Questo disturbo pu\u00f2 influenzare la fluidit\u00e0 della lettura, la decodifica, la comprensione della lettura, la memorizzazione, la scrittura, l’ortografia e, talvolta, il parlato. Non \u00e8 raro che si sovrapponga ad un\u2019altra difficolt\u00e0, un fenomeno \u2013 questo – chiamato co-occorrenza. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La disgrafia <\/strong>di solito influisce sulla capacit\u00e0 di scrittura di una persona e sulle abilit\u00e0 motorie fini. Pu\u00f2 presentarsi sotto forma di difficolt\u00e0 con l’ortografia, l\u2019organizzazione dello spazio sulla carta, nel mettere in sequenza nella frase le parole, con lettere e\/o parole sovrapposte, e con spaziature incoerenti. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La discalculia <\/strong>consiste nella difficolt\u00e0 a comprendere i numeri ed apprendere elementi di matematica. In questo caso, il memorizzare ed organizzare i numeri pu\u00f2 risultare una grande difficolt\u00e0, cos\u00ec come effettuare operazioni di calcolo e di matematica astratta. Anche leggere l\u2019ora e fare stime sulla tempistica pu\u00f2 essere problematico. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La disfasia <\/strong>influisce sulla capacit\u00e0 di una persona di parlare e comprendere le parole pronunciate. Questo pu\u00f2 tradursi in una difficolt\u00e0 di sequenziare le frasi, il discorso ascoltato pu\u00f2 a volte suonare come una lingua straniera, in cui non si \u00e8 in grado di valutare quando una parola finisce ed inizia la successiva. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La disprassia <\/strong>\u00e8 caratterizzata da difficolt\u00e0 che interessano la capacit\u00e0 motoria fine, come – ad esempio – la coordinazione occhio-mano per la lettura o scrittura da una riga all’altra. Si manifesta in difficolt\u00e0 di movimento e di coordinazione, e di conseguenza di linguaggio e di parola. Anche se questo disturbo \u00e8 generalmente classificato come Disturbo della Coordinazione dello Sviluppo e non come Disturbo Specifico dell’Apprendimento, lo terremo comunque in considerazione, in quanto anch\u2019esso impatta sul processo di apprendimento e sull\u2019educazione.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Una ulteriore difficolt\u00e0 pu\u00f2 presentarsi sotto forma di co-occorrenza di pi\u00f9 disturbi nello stesso allievo. Secondo la pubblicazione del 2014 dell’Istituto Nazionale Francese di Ricerca Medica e Sanitaria (Inserm), il 40% dei ragazzi con un \u201cDys\u201d, un Disturbo Specifico dell\u2019Apprendimento, presentano insieme un ulteriore Dys. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Secondo l\u2019Associazione Europea per la Dislessia: <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Tutti questi disturbi riguardano aree specifiche in cui lo svolgimento di determinati compiti possono risultare difficoltosi. Una Escape Room \u00e8 per natura sua natura una sfida, e pu\u00f2 rivelarsi ancora pi\u00f9 difficile per le persone con un Disturbo Specifico dell’Apprendimento. Vi sono diversi elementi che possono essere messi in atto per consentire anche agli alunni con un Dys di vivere l\u2019esperienza in modo migliore.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Nella parte che segue, si esamineranno alcune cose da evitare e alcune cose da sottolineare al fine di creare un\u2019esperienza stimolante e inclusiva per tutti gli alunni.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Si consiglia di svolgere un briefing <\/strong>molto chiaro e strutturato e di spiegare in anticipo come funziona una Escape Room. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n \u00c8 fondamentale prendere del tempo per illustrare lo scopo <\/strong>della Escape Room, per ricordare agli alunni che affronteranno diversi compiti, che il lavoro di squadra<\/strong> e una buona comunicazione <\/strong>sono essenziali se vogliono riuscire ad uscire dalla stanza.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n \u00c9 sempre meglio evitare di utilizzare trabocchetti con gli alunni Dys. Tuttavia, se si dovessero usare \u00e8 necessario avvertire <\/strong>gli alunni che potrebbero essercene. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Mantenere piccoli i gruppi nella escape room migliora l’inclusivit\u00e0 in quanto riduce la quantit\u00e0 di persone che circolano e, inoltre, facilitando gli spostamenti nella stanza permette a tutti gli alunni di partecipare pienamente. In questo modo anche i ragazzi dislessici e con disprassia potrebbero trarne beneficio per agire e collocarsi nello spazio. I livelli di stress che caratterizzano un luogo affollato potrebbero essere ridotti, consentendo una comunicazione pi\u00f9 facile ed una migliore concentrazione.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Si raccomanda di disporre di uno spazio facile da percorrere e il pi\u00f9 possibile sgombro di oggetti al centro. In questo modo, ci\u00f2 permetter\u00e0 ai giocatori di passare da un angolo all’altro senza urtare oggetti di scena o altri giocatori, cosa che pu\u00f2 essere fonte di stress e\/o infortuni. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Inoltre, per impedire agli alunni di guardare nei luoghi in cui non sono tenuti a guardare, in genere il soffitto, le pareti interne, ecc. si consiglia di contrassegnare chiaramente i posti “off-limits” con degli adesivi, o di organizzare la stanza in modo che gli alunni abbiano accesso solo a una parte di essa, utilizzando le panchine per creare una stanza all’interno della stanza, ad esempio.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La coerenza, oltre ad essere di aiuto per gli alunni con DSA, in generale \u00e8 una caratteristica essenziale per l\u2019Escape Room. \u00c8 importante utilizzare tipologie di indizi coerenti<\/strong> con il tema<\/strong> e disporre di passaggi chiari tra le diverse sfide. In questo modo \u00e8 possibile evitare la confusione, attenendosi alla logica della stanza. In alcuni casi si preferisce ricorrere a trabocchetti, informazioni inutili o semplici distrazioni; si raccomanda vivamente di evitare il pi\u00f9 possibile tutto questo quando partecipano ragazzi con difficolt\u00e0.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Per gli alunni con DSA, una delle migliori strategie da adottare \u00e8 quella di diversificare <\/strong>le tipologie di codici, indizi, indovinelli, enigmi, ecc. ed il loro tipo di supporto: scritto, sonoro, a base di luci, disegnato, matematico, a base di rebus fisici, ecc. Gli stimoli multisensoriali sono fondamentali in questo modo di agire. Tuttavia, la stimolazione multisensoriale non deve equivalere ad un\u2019eccessiva stimolazione<\/strong>. \u00c8 importante evitare un sovraccarico di informazioni diverse nello stesso momento. La diversificazione contribuisce anche a limitare la quantit\u00e0 di testi scritti e\/o appunti da trascrivere. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n I codici possono rivelarsi particolarmente difficili in alcuni casi per gli alunni con DSA. Per tale motivo, la prima cosa da prendere in considerazione \u00e8: quale tipo di codici utilizzare? <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n I cifrari e i codici pi\u00f9 famosi sono basati su lettere e richiedono quindi una scrittura e una lettura ancora pi\u00f9 complicate del solito. Se usati correttamente, questi cifrari e codici possono essere utili, ma occorre tenere presente che la lettura e la scrittura sono alcune delle principali difficolt\u00e0 per gli alunni con DSA e, perci\u00f2, dovrebbero essere evitate il pi\u00f9 possibile. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Nello spettro dei codici basati sulle lettere, si consiglia di utilizzare codici brevi, con del materiale di supporto per decifrarli. Vi sono dei codici basati su una pagina di un libro e un pezzo di carta con dei buchi che, una volta sovrapposto alla pagina del libro, rende visibili alcune lettere (attraverso i fori). Questo modo di utilizzare un codice basato sulle lettere \u00e8 pi\u00f9 facile per le persone con DSA, in quanto non c’\u00e8 una trascrizione o una lettura.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Si pu\u00f2 anche usare un cifrario a sostituzione con un disco <\/strong>che fornisce le lettere corrispondenti, o un cifrario a griglia<\/strong>.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Ad esempio,[38]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_code _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default” locked=”off”]<\/p>\n Un altro modo originale per crittografare un codice \u00e8 quello di utilizzare una scitala. \u00c8 uno strumento abbastanza semplice per trovare il codice di un rompicapo di parole che non dovrebbe essere troppo difficile. Per realizzare una scitala, occorre un tubo di qualsiasi tipo, attorno al quale si deve avvolgere una lunga striscia di materiale con delle lettere scritte su di essa. Una volta avvolta interamente, comparir\u00e0 una parola su un lato.[39]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Non tutti i codici usano lettere, ci sono molti codici che utilizzano simboli, colori o segnali (luci, suoni). Il pi\u00f9 famoso tra questi \u00e8 probabilmente il codice morse<\/strong>, che \u00e8 interessante perch\u00e9 pu\u00f2 essere usato anche con i suoni o con la luce. L’uso di diversi mezzi di comunicazione, al di l\u00e0 dello scrivere, per codificare \u00e8 particolarmente interessante per gli alunni con DSA. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Ve ne sono molti, come i classici testi criptati con simboli<\/strong> in cui ogni lettera \u00e8 sostituita da un simbolo. Anche in questo caso, come per i codici basati sulle lettere, vi possono essere difficolt\u00e0 da tenere in considerazione. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Se si utilizza un codice<\/strong>, di qualsiasi tipo, sarebbe meglio evitare che le parti del codice siano sparsi ovunque e, se possibile, in caratteri o dimensioni diverse. Dover assemblare due o tre parti pu\u00f2 andar bene, purch\u00e9 le parti possano essere assemblate in modo da poter essere lette assieme in una sola volta. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Se si utilizza la scrittura <\/strong>all\u2019interno dell\u2019Escape Room, sarebbe necessario usare un carattere Dys-friendly, come l\u2019Arial <\/strong>o il Century Gothic<\/strong>, e fare attenzione alla leggibilit\u00e0 e al contrasto del testo. Si dovrebbe preferire una dimensione dei caratteri compresa tra 12 e 14<\/strong>, con un\u2019interlinea di 1.5<\/strong>. Inoltre, risulta opportuno supportare il testo con immagini, disegni o dipinti. Anche degli oggetti possono aggiungere qualcosa all\u2019esperienza. Cos\u00ec come, l\u2019utilizzo di una tastiera al posto della scrittura a mano pu\u00f2 considerarsi un valido d’aiuto.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n I lucchetti sono dei grandi ostacoli per le persone con DSA. Le capacit\u00e0 motorie fini sono spesso una difficolt\u00e0, il che significa che, a seconda del lucchetto, questo pu\u00f2 causare un severo impedimento. Tuttavia, per fortuna, sul mercato si trova una grande variet\u00e0 di lucchetti che sono pi\u00f9 facili da manipolare per gli alunni con DSA. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n I lucchetti semplici con chiave<\/strong>, a condizione che non siano piccoli, vanno generalmente bene. La regola generale \u00e8 quella di evitare il pi\u00f9 possibile lucchetti che richiedono capacit\u00e0 motorie fini, predisponendo un lucchetto grande e facile da usare.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n I lucchetti con lettere<\/strong> possono essere un ostacolo, sia perch\u00e9 comportano il dover comporre una parola sia perch\u00e9 richiedono l\u2019utilizzo di capacit\u00e0 motorie fini, a meno che non si trovi un lucchetto abbastanza grande da poter essere facilmente manipolato e con poche lettere scritte, con un carattere Dys-friendly. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n cryptex , ad esempio, potrebbero risultare un problema, a meno che non siano molto grandi e con una semplice parola chiave. \u00c8 meglio evitare piccoli cryptex complessi come quello dell\u2019immagine.[40]<\/a> Ci sono dei tutorial su YouTube[41]<\/a> per creare un cryptex di cartone, grande e semplice quanto basta. \u00c8 molto pratico in quanto \u00e8 possibile utilizzare qualsiasi cosa, dalle lettere, ai numeri, ai simboli, ecc. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Ribadiamo ulteriormente, i lucchetti numerici<\/strong> dovrebbero essere abbastanza grandi da non richiedere capacit\u00e0 motorie fini e non troppo complicati. Gli alunni con discalculia potrebbero comunque trovarli difficili. Un altro lucchetto che pu\u00f2 essere di ostacolo \u00e8 il lucchetto direzionale<\/strong>, specialmente per gli alunni dislessici in quanto hanno difficolt\u00e0 a distinguere la destra dalla sinistra. I lucchetti direzionali, quindi, non sono consigliati in questo caso. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Un processo meccanico<\/strong> se non troppo minuto pu\u00f2 essere pertinente, cos\u00ec come un enigma logico. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n In conclusione, come regola generale, \u00e8 meglio cercare di evitare micromanipolazioni e modelli e parole complicati o confusi. \u00c8 meglio utilizzare puzzle meccanici in schemi generali. Anche gli indizi e gli enigmi logici possono essere considerati dei buoni strumenti da utilizzare con i DSA.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Una delle principali difficolt\u00e0 per gli studenti con DSA \u00e8 il sovraccarico di stimoli sensoriali. Anche se \u00e8 molto utile per loro variare i tipi di stimoli e di informazioni sensoriali, trovarseli di fronte tutti in una volta potrebbe risultare molto probabilmente una situazione \u201ctravolgente\u201d e confusionaria.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Ad esempio, nel caso in cui si volesse predisporre un\u2019atmosfera di emergenza con allarmi, istruzioni ripetute, luci rosse stroboscopiche, con segnali luminosi aggiuntivi a pulsante, ecc\u2026tutto questo, in una sola volta, con in pi\u00f9 la pressione del tempo, risulterebbe troppo per gli alunni con DSA. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Alcune tecnologie all\u2019avanguardia possono essere utili quando si introduce una Escape Room. Ad esempio, per implementare le linee guida scritte e orali, nel momento in cui si introduce il tema o il personaggio principale della Escape Room, potrebbe risultare piacevole disporre di un video introduttivo.<\/strong> Si possono utilizzare altre componenti tecnologiche, come timer <\/strong>o orologi<\/strong>. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La stima del tempo \u00e8 solitamente una difficolt\u00e0 per gli alunni con DSA, specialmente per gli alunni con dislessia e discalculia. In questo caso, il tradizionale quadrante di un orologio pu\u00f2 essere di difficile lettura e sarebbe meglio utilizzare un indicatore di tempo pi\u00f9 chiaro e visivo. Si potrebbe utilizzare un orologio digitale, se l\u2019Escape Room \u00e8 ambientata nei tempi moderni, o una clessidra per ambientazioni in periodi antichi: la quantit\u00e0 fisica di sabbia aiuta a visualizzare se resta molto o poco tempo.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Anzich\u00e9 utilizzare un orologio tradizionale, il livello di qualunque cosa pu\u00f2 fungere da indicatore. Ad esempio, per ambientazioni pi\u00f9 moderne, il livello d\u2019aria rimasto nella stanza pu\u00f2 essere indicato con un indicatore digitale. Se l\u2019esperienza riguardasse, ad esempio, il trovare la cura per una malattia, si potrebbe pensare a un numero limite di persone contagiate, con un \u201ccontatore di persone contagiate\u201d. Esistono svariati siti web gratuiti per pianificare dei conti alla rovescia.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Esistono due tipologie di indizi di cui possiamo parlare. La prima \u00e8 costituita da indizi che i giocatori troveranno in tutto lo spazio della Escape Room. La seconda tipologia sono gli indizi forniti dal Game Master, ogni volta che i giocatori sono bloccati. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n La prima cosa a cui bisogna prestare attenzione \u00e8 la coerenza. Gli indizi devono inserirsi perfettamente nel tema dell\u2019Escape Room per evitare di interrompere l\u2019esperienza. Poi, \u00e8 opportuno variare il tipo di indizi utilizzati. Tutto quello che si trova in una Escape Room pu\u00f2 essere un indizio, compreso qualcosa che non si trova dove dovrebbe essere.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Pu\u00f2 risultare importante: il numero di sedie presenti, un libro mancante in una libreria, le immagini sul muro, la musica che si pu\u00f2 sentire, ecc. Questi tipi di indizi possono essere pi\u00f9 utili nel caso di DSA anzich\u00e9 l\u2019utilizzo di complicati codici scritti, ad esempio. Gli alunni con DSA tendono a valutare pi\u00f9 facilmente il quadro generale, e quindi devrebbero essere preferiti questi ultimi di indizi.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n IIn una Escape Room, una delle caratteristiche principali che permette ad un gioco di fuga dalla stanza di procedere senza intoppi e rivelarsi una grande esperienza \u00e8 la supervisione dell\u2019Escape Room. Questa supervisione \u00e8 di solito effettuata dal Game Master, ed in questo dovr\u00e0 essere gestita dall\u2019insegnante. Se gli alunni con Dys dovessero partecipare al gioco, \u00e8 opportuno informare in anticipo il Game Master in modo che sappia come agire. L\u2019intervento del Game Master consiste nel fornire suggerimenti \u201cquanto basta\u201d, in modo che i passi da fare vengano scoperti da soli, senza fornire direttamente la risposta. L\u2019aiuto da parte del Game Master deve essere minimo, il punto \u00e8 quello di spingere gli alunni nella giusta direzione quando risultino davvero bloccati. Questa modalit\u00e0 d\u2019intervento pu\u00f2 essere difficile da trovare, ma \u00e8 essenziale per una buona esperienza.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Quindi, come rendere incisivi ed inclusivi gli aiuti del game master<\/strong>? Dipende da come \u00e8 organizzata l\u2019Escape Room e dal tema portante. Pu\u00f2 esserci uno schermo che fornisce istruzioni scritte tramite una chat, ad esempio, nel qual caso si applicano le istruzioni per qualunque materiale scritto. Se gli indizi sono necessariamente scritti, il Game Master pu\u00f2 consigliare ai giocatori prima della partita di prestare attenzione a far segnalare a qualcuno l\u2019arrivo del messaggio e, idealmente, a far leggere i messaggi ad alta voce a un buon lettore, in modo che le persone con problemi di lettura, o i lettori lenti, possano partecipare attivamente e in modo efficace. Gli indizi possono essere forniti anche oralmente, tramite una radio, un microfono, ecc. In questo caso, si consiglia di evitare rumori nocivi e di fondo. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Come abbiamo detto, il maggior punto di forza di un gruppo di giocatori all’interno di una Escape Room \u00e8 probabilmente la loro complementariet\u00e0. Ogni volta che i giocatori sono all’interno della stanza, dovrebbero fare affidamento sulle capacit\u00e0 di tutti.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Dovrebbe esserci una buona comunicazione<\/strong> all\u2019interno del gruppo e i compiti dovrebbero essere distribuiti equamente. Tutti risultano coinvolti ed \u00e8 normale quando qualcuno non riesce a trovare la soluzione. E\u2019 importante condividere le informazioni<\/strong> con il gruppo. Molte Escape Room si basano sul lavoro di squadra o su lucchetti ed indizi cooperativi. Questo \u00e8 un elemento chiave per la risoluzione di una Escape Room e deve essere sottolineato prima di entrare nella stanza. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n Le persone affette da DSA avranno forse qualche difficolt\u00e0 con alcuni compiti, ma avranno anche i loro punti di forza, e potranno comunque partecipare pienamente senza sentirsi lasciati da parte perch\u00e9 non sono in grado di svolgere un compito specifico. Dato che tutti hanno dei compiti da svolgere, ognuno \u00e8 chiamato a fare la sua parte, senza che nessuno si senta escluso. Insistere in anticipo sulla complementarit\u00e0 pu\u00f2 anche aiutare gli alunni a capire che il non eccellere in tutto non \u00e8 un male, e che il lavoro di squadra prevale sull\u2019individualit\u00e0. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n \u00c8 anche interessante spiegare agli alunni che i ruoli possono essere attribuiti<\/strong> in anticipo. Si possono avere ricercatori, decisori, comunicatori, coordinatori, ecc. Pu\u00f2 esserci anche una rotazione <\/strong>dei ruoli all\u2019interno della stanza. Di solito, questa attribuzione dovrebbe verificarsi spontaneamente: le persone fanno ci\u00f2 che \u00e8 pi\u00f9 confortevole per loro. Occorre sottolineare che, nel caso di un gruppo in cui tutti cercassero indizi, ma non vi fosse nessuno intenzionato a risolverli, e non si verificasse nessuna comunicazione, molto probabilmente non si riuscirebbe a fuggire dalla stanza, neanche una volta scoperti tutti gli indizi. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n L\u2019interdipendenza \u00e8 l\u2019aspetto che deve essere maggiormente sottolineato in una escape con alunni con DSA. Come abbiamo visto nel corso di questo scritto, molti codici, lucchetti e indizi potrebbero aggiungere ulteriori difficolt\u00e0 per gli alunni con DSA. Detto ci\u00f2, il fare parte di un gruppo che lavora come una squadra, i \u201cpunti deboli\u201d verrebbero compensati, con il vantaggio di riuscire ad esprimere i propri punti di forza.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default”]<\/p>\n [37] SLD: \u201cSpecific Learning Disorder\u201d, also referred to as a \u201cDys\u201d-pupil, as in Dyspraxia, Dyslexia, etc. \u21b2<\/a> [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.6.6″ _module_preset=”default” custom_padding=”0px||0px||false|false” hover_enabled=”0″ sticky_enabled=”0″][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ make_equal=”on” custom_padding_last_edited=”off|desktop” _builder_version=”4.6.6″ background_color=”#ffffff” width=”100%” max_width=”1280px” custom_padding=”|50px|180px|50px|false|false” custom_padding_phone=”|25px||25px|false|false” hover_enabled=”0″ locked=”off” sticky_enabled=”0″][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.4.1″][et_pb_text module_class=”buttonSection” _builder_version=”4.6.6″ _dynamic_attributes=”link_option_url” _module_preset=”default” text_font=”|600|||||||” text_text_color=”#24449e” text_line_height=”4em” header_font=”|700|||||||” header_text_color=”#24449e” text_orientation=”center” height=”100%” custom_padding=”15px|15px|15px|15px|false|false” link_option_url=”@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjIxNTgifX0=@” hover_enabled=”0″ border_radii=”on|5px|5px|5px|5px” border_width_all=”2px” border_color_all=”#24449e” box_shadow_style=”preset3″ box_shadow_vertical=”20px” box_shadow_blur=”40px” box_shadow_spread=”-40px” box_shadow_color=”#001b51″ sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Sezione precedente<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ module_class=”guideTextColumn” _builder_version=”4.6.6″][et_pb_text module_class=”buttonSection” _builder_version=”4.6.6″ _dynamic_attributes=”link_option_url” _module_preset=”default” text_font=”|600|||||||” text_text_color=”#24449e” text_line_height=”4em” header_font=”|700|||||||” header_text_color=”#24449e” text_orientation=”center” height=”100%” custom_padding=”15px|15px|15px|15px|false|false” link_option_url=”@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjIxNjIifX0=@” hover_enabled=”0″ border_radii=”on|5px|5px|5px|5px” border_width_all=”2px” border_color_all=”#24449e” box_shadow_style=”preset3″ box_shadow_vertical=”20px” box_shadow_blur=”40px” box_shadow_spread=”-40px” box_shadow_color=”#001b51″ sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Sezione successiva<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" PartE 5Come favorire l\u2019integrazione di studenti con specifiche necessit\u00e0SommarioL\u2019inclusione di tutte le tipologie di studenti, in particolare i ragazzi con DSA[37], \u00e8 essenziale affinch\u00e9 questo modo innovativo di promuovere l\u2019istruzione STEAM attraverso le Escape Room funzioni in modo efficiente. In questa parte della guida, forniremo una panoramica delle diverse tipologie di DSA, delle difficolt\u00e0 che […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2514"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2514"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2514\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2664,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2514\/revisions\/2664"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2514"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}5.1 Determinazione dei gruppi target<\/h2>\n
5.1.1 Inclusione nelle Escape Room<\/h3>\n
5.1.2 Cosa sono i DSA?<\/h3>\n
Il fenomeno della co-occorrenza <\/h4>\n
\n
5.2 Cosa evitare quando si crea una Escape Room pedagogica e cosa enfatizzare<\/h2>\n
5.2.1 Riguardo alla Gestione del Gruppo<\/h3>\n
Impostiamo la scena<\/h4>\n
\nAvere tutte le regole generali e di sicurezza<\/strong> scritte in punti visibili, anche all’interno della stessa stanza sar\u00e0 di grande aiuto (in una forma originale e coerente con il tema).<\/p>\n
\nPrediligere ci\u00f2 che \u00e8 piccolo.<\/p>\nPrediligere ci\u00f2 che \u00e8 piccolo<\/h4>\n
5.2.2 Riguardo alla gestione dello spazio<\/h3>\n
Mantenere lo spazio arioso<\/h4>\n
Essere coerenti<\/h4>\n
5.2.3 Le tipologie di esercizi<\/h3>\n
5.3 Adattamento dei codici <\/h2>\n
5.3.1 Cifrari e codici basati su lettere<\/h3>\n
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5.3.2 Cifrari e codici basati su simboli<\/h3>\n
5.4 Adattamento dei lucchetti<\/h2>\n
5.5 Adattamento delle componenti tecnologiche<\/h2>\n
5.5.1 In Generale<\/h3>\n
5.5.2 Altre componenti tecnologiche<\/h3>\n
5.6 Indizi intercambiabili a seconda delle esigenze dei fuggitivi<\/h2>\n
5.6.1 Indizi per il gioco<\/h3>\n
5.6.2 Indizi del Game Master<\/h3>\n
5.7 L\u2019importanza della complementariet\u00e0<\/h2>\n
[38] https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Pigpen_cipher<\/a> \u21b2<\/a>
[39] https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Scytale \u21b2<\/a>
<\/a>[40] https:\/\/www.amazon.es\/Cryptex-interesante-regalo-rom%C3%A1ntico-creativo\/dp\/B07DS2RPQQ<\/a> \u21b2<\/a>
[41] https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CFVFvj5c8lE<\/a> \u21b2<\/a><\/p>\nCome animare una Escape Room<\/h1>\n<\/div>\n
Conclusioni<\/h1>\n<\/div>\n