![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-14.png\")
<\/figure>\nPartecipanti<\/strong><\/h3>\n\nIl primo passo del quadro di riferimento proposto richiede che gli insegnanti analizzino i loro studenti e, in pratica, costruiscano una mini-analisi dei bisogni di coloro a cui \u00e8 rivolta l\u2019esperienza di gioco. Condurre un\u2019analisi del gruppo target prima di sviluppare altri contenuti \u00e8 considerata una pratica convenzionale nella maggior parte delle discipline e dei sistemi educativi. Seguendo il procedimento a fasi suggerito dalla Metodologia Transdisciplinare di Arnab & Clarke, la fase Partecipanti \u00e8 suddivisa in cinque aree che gli educatori devono considerare all\u2019inizio della progettazione della loro escape room didattica.<\/p>\n\n
Seguendo questa fase, gli educatori dovrebbero avere una comprensione di base dei tipi di utenti che interagiranno con il gioco proposto e come procedere con le successive fasi di sviluppo.<\/p>\n\n
Tipologia di Utente<\/strong><\/h3>\n\nUna fase del processo consiste nell’identificare l’et\u00e0, l’abilit\u00e0, lo stile di apprendimento e l’interesse generale dei partecipanti per i potenziali temi dell’escape room. I partecipanti devono essere pienamente impegnati e attenti per trarre beneficio dall’esperienza, quindi soddisfare i loro interessi e riconoscere eventuali limiti \u00e8 essenziale per il processo di progettazione. \u00c8 importante differenziare i tipi di stili di apprendimento del gruppo e cercare di incorporare enigmi che riflettano questi stili di apprendimento.<\/p>\n\n
Analisi dei Discenti<\/strong><\/h3>\n\nIn qualit\u00e0 di insegnante, si dovrebbe sempre effettuare un\u2019analisi dei discenti prima di iniziare il proprio corso\/insegnamento e prima di progettare la propria Escape Room. Prima di iniziare a pianificare un ambiente di apprendimento efficace, \u00e8 necessario conoscere a sufficienza i propri allievi per fare considerazioni attente su come presentare al meglio i contenuti e coinvolgerli. Comprendere le varie caratteristiche dei propri allievi permette di progettare la escape room che meglio risponde alle loro esigenze.<\/p>\n\n
L\u2019analisi del discente consiste nel comprendere gli allievi destinatari e capire in anticipo cosa possono e vogliono fare. L\u2019analisi pu\u00f2 includere una raccolta di elementi da una variet\u00e0 di fonti, conducendo interviste, osservazioni, esaminando materiali esistenti e sondaggi.<\/p>\n\n
L\u2019analisi del discente \u00e8 il processo di identificazione del proprio pubblico: i dati demografici, le conoscenze precedenti, i bisogni fisiologici, affettivi e sociali. Ognuna di queste aree influenzer\u00e0 le decisioni progettuali, i metodi e le strategie della didattica che si sceglier\u00e0 di implementare.<\/p>\n\n![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-15.png\")
<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche del discente che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen,2016-03-25<\/p>\n\n
Considerazioni demografiche<\/strong><\/h3>\n\nIniziando con l\u2019apprendere informazioni demografiche generali sui propri studenti, \u00e8 possibile plasmare la propria strategia di progettazione piuttosto rapidamente. Conoscere il numero degli studenti, la loro et\u00e0, la loro posizione geografica, le loro caratteristiche culturali e il loro status socio-economico orienter\u00e0 quali tecnologie di apprendimento \u00e8 possibile implementare, le risorse da fornire, le scelte pedagogiche e i metodi di erogazione e comunicazione. Il grafico sottostante fornisce considerazioni demografiche che gli educatori didattici dovrebbero cercare di individuare nel processo di analisi dell\u2019apprendimento.<\/p>\n\n![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-16.png\")
<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dei discenti che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione; Darcy Janzen, 1 aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Dimensione & Ambiente<\/td> Le attivit\u00e0 didattiche (tavole rotonde, lavori di gruppo ecc.) devono essere strutturate in base alle dimensioni della classe. La struttura di comunicazione deve essere in grado di fornire un adeguato feedback e supporto agli studenti.<\/td><\/tr> Et\u00e0 & Genere<\/td> Il linguaggio e gli esempi\/scenari dovrebbero essere rilevanti per i gruppi di et\u00e0.
\nGli obiettivi didattici e i compiti dovrebbero essere appropriati all’et\u00e0.<\/td><\/tr> Culturale<\/td> I contenuti dovrebbero essere presentati in modo tale da fornire strumenti di visualizzazione per i non madrelingua (lezioni registrate che possano essere fermate, guardate e riguardate).
\nI punti di vista culturali sui ruoli di studente\/studente e studente\/insegnante possono influenzare le interazioni e la comunicazione.
\n<\/td><\/tr> Occupazione & Socioeconomica<\/td> Fornire risorse per il checkout delle attrezzature e per i laboratori.<\/td><\/tr> Geografica<\/td> La posizione degli studenti pu\u00f2 influenzare la connettivit\u00e0, la capacit\u00e0 di partecipare a riunioni online e a lavori di gruppo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConoscenze Cognitive e Pregresse<\/strong><\/h3>\n\n\u00c8 estremamente utile capire quante conoscenze e capacit\u00e0 hanno gli studenti quando entrano nell\u2019ambiente di apprendimento. I dati sulle conoscenze cognitive e pregresse che si raccolgono sui propri allievi durante il processo di analisi del discente saranno utili per prendere decisioni efficaci sul punto in cui iniziare l\u2019istruzione (fondamenti del livello di ingresso o concetti pi\u00f9 avanzati), quali tipi di attivit\u00e0 sarebbero significative e di interesse, cos\u00ec come quanto supporto (tecnologia, ricerca, ecc.) dovrebbe essere incluso. Man mano che si acquisisce maggiore esperienza nella conduzione di un\u2019analisi del discente, si scoprir\u00e0 un\u2019ampia gamma di caratteristiche da considerare, che influenzeranno le proprie scelte progettuali in molti modi.<\/p>\n\n![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-17.png\")
<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Conoscenze Cognitive e Pregresse quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Livello Didattico<\/td> Il contenuto del corso si allinea ai livelli di padronanza dell\u2019allievo. I discenti possono condividere competenze ed esperienze simili, che possono consentire attivit\u00e0 di problem-solving nel mondo reale e progetti di gruppo collaborativi.<\/td><\/tr> Competenze necessarie<\/td> Includere risorse\/istruzioni supplementari se gli studenti non sono in grado di soddisfare i requisiti necessari.
\nAllineare l\u2019istruzione con le competenze in ingresso dei discenti e fornire risorse per il tutoraggio o per formazione\/supporto online.<\/td><\/tr> Stili di apprendimento<\/td> Progettare le istruzioni in modo di mantenere gli studenti attivamente impegnati (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
\nFornire molteplici modalit\u00e0 di presentazione dei contenuti (visiva, testuale, uditiva). Le attivit\u00e0\/supporto dovrebbero rispondere ai bisogni degli studenti indipendenti\/dipendenti.<\/td><\/tr> Competenze tecnologiche<\/td> Fornire supporto tecnologico o sviluppo delle competenze per portare lo studente al livello di competenza necessario. Collegarsi ai sistemi di assistenza locale o online. Realizzare tutorial per gli strumenti necessari.<\/td><\/tr> Disturbi di apprendimento<\/td> Collaborare con i Servizi per Disabili per garantire che le esigenze dei discenti siano identificate e soddisfatte.
\nFornire contenuti accessibili, adattare o fornire attivit\u00e0 alternative per soddisfare le esigenze degli utenti.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConsiderazioni <\/strong>fisiologiche<\/strong><\/h3>\n\nComprendere le sfide fisiche che i propri studenti devono affrontare \u00e8 fondamentale per costruire un ambiente di apprendimento che supporti le loro esigenze. Spesso, gli insegnanti possono trascurare\/scordare le sfide nascoste che gli studenti affrontano. Anche considerare le esigenze fisiologiche degli studenti influenzer\u00e0 le scelte sui tipi di attivit\u00e0 svolte, la presentazione dei contenuti, cos\u00ec come l\u2019accesso ai servizi per gli studenti.<\/p>\n\n![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-18.png\")
<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Caratteristiche Fisiologiche quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Emozionale<\/td> Quando si trovano di fronte a situazioni problematiche, i discenti rispondono abitualmente in modi che hanno plasmato in base all\u2019esperienza o alle tendenze naturali. Occorre progettare strutture di presentazioni ed attivit\u00e0 per promuovere l\u2019elaborazione profonda dei concetti.<\/td><\/tr> Salute Generale<\/td> Se le esigenze di base non vengono soddisfatte, ci\u00f2 pu\u00f2 avere un impatto negativo sulla motivazione e l\u2019impegno degli studenti. Fornire flessibilit\u00e0 nelle attivit\u00e0 del corso, se possibile; creare un ambiente di supporto ed esteticamente accogliente e rilassante. Costruire una comunit\u00e0 di apprendimento che sia di supporto. <\/td><\/tr> Ambientale<\/td> Gli spazi dovranno essere implementati in base alle esigenze e al tipo di sensibilit\u00e0 dei discenti. La quantit\u00e0 di tempo necessario per i suoni, i video e lo schermo potrebbe dover essere regolata.<\/td><\/tr> Disabilit\u00e0 Fisiche<\/td> Collaborare con i Servizi per Disabili per garantire che le esigenze dei discenti siano identificate e soddisfatte.
\nFornire contenuti accessibili; aggiungere ulteriore supporto agli studenti, se necessario. Adattare o fornire attivit\u00e0 alternative per soddisfare le esigenze degli utenti.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConsiderazioni Affettive\/Sociali<\/strong><\/h3>\n\nConoscere le caratteristiche affettive\/sociali degli studenti pu\u00f2 essere di supporto al lavoro dell’insegnante. Queste possono includere l’immagine che lo studente ha di s\u00e9, le esperienze passate che modellano la percezione della lezione, e altre considerazioni elencate di seguito. Queste influiscono sugli elementi motivazionali che si sceglie di includere e su come accedere ai supporti.<\/p>\n\n![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-19.png\")
<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Caratteristiche Affettive e Sociali, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Attitudine verso il corso<\/td> Le istruzioni dovrebbero essere chiare e di supporto; dovrebbero rafforzare le percezioni positive e diminuire quelle negative ed i pregiudizi.<\/td><\/tr> Livello di Motivazione<\/td> Strutturare attivit\u00e0 che interessino gli studenti. Rendere pertinente il contenuto e dimostrare il valore della partecipazione e dell’impegno. Il supporto (feedback, suggerimenti, ecc.) dovrebbe essere attuato durante tutto il corso per mantenere la presenza sociale.<\/td><\/tr> Atteggiamento verso s\u00e9 stessi<\/td> Fornire risorse di supporto per la gestione del tempo e dello stress per ridurre l’ansia. Organizzare le attivit\u00e0 in modo che gli studenti non si sentano sopraffatti. Gli studenti fiduciosi devono essere coinvolti e la motivazione deve essere mantenuta. Determinare il livello di controllo del discente sulle attivit\u00e0 e sui contenuti.<\/td><\/tr> Relazioni<\/td> Progettare istruzioni per mantenere attivamente impegnati gli studenti (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
\nFornire molteplici modalit\u00e0 di presentazione del contenuto (visiva, testuale, uditiva). Le attivit\u00e0\/supporto dovrebbero rispondere alle esigenze degli studenti indipendenti\/dipendenti.<\/td><\/tr> Interessi<\/td> Progettare interazioni e attivit\u00e0 che siano in linea con gli interessi degli studenti. L’interesse dovrebbe essere mantenuto per tutta la durata del corso presentando nuove sfide e opportunit\u00e0 per gli studenti di essere coinvolti in diversi modi.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nOra che avete appreso questi concetti, potete metterli in pratica ed essere meglio preparati a realizzare la vostra Escape Room.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","gender":[],"steam":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/grain\/6668"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/grain"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/grain"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6668"}],"wp:term":[{"taxonomy":"gender","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/gender?post=6668"},{"taxonomy":"steam","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/steam?post=6668"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Una fase del processo consiste nell’identificare l’et\u00e0, l’abilit\u00e0, lo stile di apprendimento e l’interesse generale dei partecipanti per i potenziali temi dell’escape room. I partecipanti devono essere pienamente impegnati e attenti per trarre beneficio dall’esperienza, quindi soddisfare i loro interessi e riconoscere eventuali limiti \u00e8 essenziale per il processo di progettazione. \u00c8 importante differenziare i tipi di stili di apprendimento del gruppo e cercare di incorporare enigmi che riflettano questi stili di apprendimento.<\/p>\n\n
Analisi dei Discenti<\/strong><\/h3>\n\nIn qualit\u00e0 di insegnante, si dovrebbe sempre effettuare un\u2019analisi dei discenti prima di iniziare il proprio corso\/insegnamento e prima di progettare la propria Escape Room. Prima di iniziare a pianificare un ambiente di apprendimento efficace, \u00e8 necessario conoscere a sufficienza i propri allievi per fare considerazioni attente su come presentare al meglio i contenuti e coinvolgerli. Comprendere le varie caratteristiche dei propri allievi permette di progettare la escape room che meglio risponde alle loro esigenze.<\/p>\n\n
L\u2019analisi del discente consiste nel comprendere gli allievi destinatari e capire in anticipo cosa possono e vogliono fare. L\u2019analisi pu\u00f2 includere una raccolta di elementi da una variet\u00e0 di fonti, conducendo interviste, osservazioni, esaminando materiali esistenti e sondaggi.<\/p>\n\n
L\u2019analisi del discente \u00e8 il processo di identificazione del proprio pubblico: i dati demografici, le conoscenze precedenti, i bisogni fisiologici, affettivi e sociali. Ognuna di queste aree influenzer\u00e0 le decisioni progettuali, i metodi e le strategie della didattica che si sceglier\u00e0 di implementare.<\/p>\n\n<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche del discente che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen,2016-03-25<\/p>\n\n
Considerazioni demografiche<\/strong><\/h3>\n\nIniziando con l\u2019apprendere informazioni demografiche generali sui propri studenti, \u00e8 possibile plasmare la propria strategia di progettazione piuttosto rapidamente. Conoscere il numero degli studenti, la loro et\u00e0, la loro posizione geografica, le loro caratteristiche culturali e il loro status socio-economico orienter\u00e0 quali tecnologie di apprendimento \u00e8 possibile implementare, le risorse da fornire, le scelte pedagogiche e i metodi di erogazione e comunicazione. Il grafico sottostante fornisce considerazioni demografiche che gli educatori didattici dovrebbero cercare di individuare nel processo di analisi dell\u2019apprendimento.<\/p>\n\n<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dei discenti che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione; Darcy Janzen, 1 aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Dimensione & Ambiente<\/td> Le attivit\u00e0 didattiche (tavole rotonde, lavori di gruppo ecc.) devono essere strutturate in base alle dimensioni della classe. La struttura di comunicazione deve essere in grado di fornire un adeguato feedback e supporto agli studenti.<\/td><\/tr> Et\u00e0 & Genere<\/td> Il linguaggio e gli esempi\/scenari dovrebbero essere rilevanti per i gruppi di et\u00e0.
\nGli obiettivi didattici e i compiti dovrebbero essere appropriati all’et\u00e0.<\/td><\/tr> Culturale<\/td> I contenuti dovrebbero essere presentati in modo tale da fornire strumenti di visualizzazione per i non madrelingua (lezioni registrate che possano essere fermate, guardate e riguardate).
\nI punti di vista culturali sui ruoli di studente\/studente e studente\/insegnante possono influenzare le interazioni e la comunicazione.
\n<\/td><\/tr> Occupazione & Socioeconomica<\/td> Fornire risorse per il checkout delle attrezzature e per i laboratori.<\/td><\/tr> Geografica<\/td> La posizione degli studenti pu\u00f2 influenzare la connettivit\u00e0, la capacit\u00e0 di partecipare a riunioni online e a lavori di gruppo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConoscenze Cognitive e Pregresse<\/strong><\/h3>\n\n\u00c8 estremamente utile capire quante conoscenze e capacit\u00e0 hanno gli studenti quando entrano nell\u2019ambiente di apprendimento. I dati sulle conoscenze cognitive e pregresse che si raccolgono sui propri allievi durante il processo di analisi del discente saranno utili per prendere decisioni efficaci sul punto in cui iniziare l\u2019istruzione (fondamenti del livello di ingresso o concetti pi\u00f9 avanzati), quali tipi di attivit\u00e0 sarebbero significative e di interesse, cos\u00ec come quanto supporto (tecnologia, ricerca, ecc.) dovrebbe essere incluso. Man mano che si acquisisce maggiore esperienza nella conduzione di un\u2019analisi del discente, si scoprir\u00e0 un\u2019ampia gamma di caratteristiche da considerare, che influenzeranno le proprie scelte progettuali in molti modi.<\/p>\n\n<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Conoscenze Cognitive e Pregresse quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Livello Didattico<\/td> Il contenuto del corso si allinea ai livelli di padronanza dell\u2019allievo. I discenti possono condividere competenze ed esperienze simili, che possono consentire attivit\u00e0 di problem-solving nel mondo reale e progetti di gruppo collaborativi.<\/td><\/tr> Competenze necessarie<\/td> Includere risorse\/istruzioni supplementari se gli studenti non sono in grado di soddisfare i requisiti necessari.
\nAllineare l\u2019istruzione con le competenze in ingresso dei discenti e fornire risorse per il tutoraggio o per formazione\/supporto online.<\/td><\/tr> Stili di apprendimento<\/td> Progettare le istruzioni in modo di mantenere gli studenti attivamente impegnati (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
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\nFornire contenuti accessibili; aggiungere ulteriore supporto agli studenti, se necessario. Adattare o fornire attivit\u00e0 alternative per soddisfare le esigenze degli utenti.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConsiderazioni Affettive\/Sociali<\/strong><\/h3>\n\nConoscere le caratteristiche affettive\/sociali degli studenti pu\u00f2 essere di supporto al lavoro dell’insegnante. Queste possono includere l’immagine che lo studente ha di s\u00e9, le esperienze passate che modellano la percezione della lezione, e altre considerazioni elencate di seguito. Queste influiscono sugli elementi motivazionali che si sceglie di includere e su come accedere ai supporti.<\/p>\n\n<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Caratteristiche Affettive e Sociali, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Attitudine verso il corso<\/td> Le istruzioni dovrebbero essere chiare e di supporto; dovrebbero rafforzare le percezioni positive e diminuire quelle negative ed i pregiudizi.<\/td><\/tr> Livello di Motivazione<\/td> Strutturare attivit\u00e0 che interessino gli studenti. Rendere pertinente il contenuto e dimostrare il valore della partecipazione e dell’impegno. Il supporto (feedback, suggerimenti, ecc.) dovrebbe essere attuato durante tutto il corso per mantenere la presenza sociale.<\/td><\/tr> Atteggiamento verso s\u00e9 stessi<\/td> Fornire risorse di supporto per la gestione del tempo e dello stress per ridurre l’ansia. Organizzare le attivit\u00e0 in modo che gli studenti non si sentano sopraffatti. Gli studenti fiduciosi devono essere coinvolti e la motivazione deve essere mantenuta. Determinare il livello di controllo del discente sulle attivit\u00e0 e sui contenuti.<\/td><\/tr> Relazioni<\/td> Progettare istruzioni per mantenere attivamente impegnati gli studenti (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
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\nGli obiettivi didattici e i compiti dovrebbero essere appropriati all’et\u00e0.<\/td><\/tr> Culturale<\/td> I contenuti dovrebbero essere presentati in modo tale da fornire strumenti di visualizzazione per i non madrelingua (lezioni registrate che possano essere fermate, guardate e riguardate).
\nI punti di vista culturali sui ruoli di studente\/studente e studente\/insegnante possono influenzare le interazioni e la comunicazione.
\n<\/td><\/tr> Occupazione & Socioeconomica<\/td> Fornire risorse per il checkout delle attrezzature e per i laboratori.<\/td><\/tr> Geografica<\/td> La posizione degli studenti pu\u00f2 influenzare la connettivit\u00e0, la capacit\u00e0 di partecipare a riunioni online e a lavori di gruppo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConoscenze Cognitive e Pregresse<\/strong><\/h3>\n\n\u00c8 estremamente utile capire quante conoscenze e capacit\u00e0 hanno gli studenti quando entrano nell\u2019ambiente di apprendimento. I dati sulle conoscenze cognitive e pregresse che si raccolgono sui propri allievi durante il processo di analisi del discente saranno utili per prendere decisioni efficaci sul punto in cui iniziare l\u2019istruzione (fondamenti del livello di ingresso o concetti pi\u00f9 avanzati), quali tipi di attivit\u00e0 sarebbero significative e di interesse, cos\u00ec come quanto supporto (tecnologia, ricerca, ecc.) dovrebbe essere incluso. Man mano che si acquisisce maggiore esperienza nella conduzione di un\u2019analisi del discente, si scoprir\u00e0 un\u2019ampia gamma di caratteristiche da considerare, che influenzeranno le proprie scelte progettuali in molti modi.<\/p>\n\n<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Conoscenze Cognitive e Pregresse quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Livello Didattico<\/td> Il contenuto del corso si allinea ai livelli di padronanza dell\u2019allievo. I discenti possono condividere competenze ed esperienze simili, che possono consentire attivit\u00e0 di problem-solving nel mondo reale e progetti di gruppo collaborativi.<\/td><\/tr> Competenze necessarie<\/td> Includere risorse\/istruzioni supplementari se gli studenti non sono in grado di soddisfare i requisiti necessari.
\nAllineare l\u2019istruzione con le competenze in ingresso dei discenti e fornire risorse per il tutoraggio o per formazione\/supporto online.<\/td><\/tr> Stili di apprendimento<\/td> Progettare le istruzioni in modo di mantenere gli studenti attivamente impegnati (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
\nFornire molteplici modalit\u00e0 di presentazione dei contenuti (visiva, testuale, uditiva). Le attivit\u00e0\/supporto dovrebbero rispondere ai bisogni degli studenti indipendenti\/dipendenti.<\/td><\/tr> Competenze tecnologiche<\/td> Fornire supporto tecnologico o sviluppo delle competenze per portare lo studente al livello di competenza necessario. Collegarsi ai sistemi di assistenza locale o online. Realizzare tutorial per gli strumenti necessari.<\/td><\/tr> Disturbi di apprendimento<\/td> Collaborare con i Servizi per Disabili per garantire che le esigenze dei discenti siano identificate e soddisfatte.
\nFornire contenuti accessibili, adattare o fornire attivit\u00e0 alternative per soddisfare le esigenze degli utenti.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConsiderazioni <\/strong>fisiologiche<\/strong><\/h3>\n\nComprendere le sfide fisiche che i propri studenti devono affrontare \u00e8 fondamentale per costruire un ambiente di apprendimento che supporti le loro esigenze. Spesso, gli insegnanti possono trascurare\/scordare le sfide nascoste che gli studenti affrontano. Anche considerare le esigenze fisiologiche degli studenti influenzer\u00e0 le scelte sui tipi di attivit\u00e0 svolte, la presentazione dei contenuti, cos\u00ec come l\u2019accesso ai servizi per gli studenti.<\/p>\n\n<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Caratteristiche Fisiologiche quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Emozionale<\/td> Quando si trovano di fronte a situazioni problematiche, i discenti rispondono abitualmente in modi che hanno plasmato in base all\u2019esperienza o alle tendenze naturali. Occorre progettare strutture di presentazioni ed attivit\u00e0 per promuovere l\u2019elaborazione profonda dei concetti.<\/td><\/tr> Salute Generale<\/td> Se le esigenze di base non vengono soddisfatte, ci\u00f2 pu\u00f2 avere un impatto negativo sulla motivazione e l\u2019impegno degli studenti. Fornire flessibilit\u00e0 nelle attivit\u00e0 del corso, se possibile; creare un ambiente di supporto ed esteticamente accogliente e rilassante. Costruire una comunit\u00e0 di apprendimento che sia di supporto. <\/td><\/tr> Ambientale<\/td> Gli spazi dovranno essere implementati in base alle esigenze e al tipo di sensibilit\u00e0 dei discenti. La quantit\u00e0 di tempo necessario per i suoni, i video e lo schermo potrebbe dover essere regolata.<\/td><\/tr> Disabilit\u00e0 Fisiche<\/td> Collaborare con i Servizi per Disabili per garantire che le esigenze dei discenti siano identificate e soddisfatte.
\nFornire contenuti accessibili; aggiungere ulteriore supporto agli studenti, se necessario. Adattare o fornire attivit\u00e0 alternative per soddisfare le esigenze degli utenti.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nConsiderazioni Affettive\/Sociali<\/strong><\/h3>\n\nConoscere le caratteristiche affettive\/sociali degli studenti pu\u00f2 essere di supporto al lavoro dell’insegnante. Queste possono includere l’immagine che lo studente ha di s\u00e9, le esperienze passate che modellano la percezione della lezione, e altre considerazioni elencate di seguito. Queste influiscono sugli elementi motivazionali che si sceglie di includere e su come accedere ai supporti.<\/p>\n\n<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Caratteristiche Affettive e Sociali, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\nCategoria<\/strong><\/td>Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr>Attitudine verso il corso<\/td> Le istruzioni dovrebbero essere chiare e di supporto; dovrebbero rafforzare le percezioni positive e diminuire quelle negative ed i pregiudizi.<\/td><\/tr> Livello di Motivazione<\/td> Strutturare attivit\u00e0 che interessino gli studenti. Rendere pertinente il contenuto e dimostrare il valore della partecipazione e dell’impegno. Il supporto (feedback, suggerimenti, ecc.) dovrebbe essere attuato durante tutto il corso per mantenere la presenza sociale.<\/td><\/tr> Atteggiamento verso s\u00e9 stessi<\/td> Fornire risorse di supporto per la gestione del tempo e dello stress per ridurre l’ansia. Organizzare le attivit\u00e0 in modo che gli studenti non si sentano sopraffatti. Gli studenti fiduciosi devono essere coinvolti e la motivazione deve essere mantenuta. Determinare il livello di controllo del discente sulle attivit\u00e0 e sui contenuti.<\/td><\/tr> Relazioni<\/td> Progettare istruzioni per mantenere attivamente impegnati gli studenti (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
\nFornire molteplici modalit\u00e0 di presentazione del contenuto (visiva, testuale, uditiva). Le attivit\u00e0\/supporto dovrebbero rispondere alle esigenze degli studenti indipendenti\/dipendenti.<\/td><\/tr> Interessi<\/td> Progettare interazioni e attivit\u00e0 che siano in linea con gli interessi degli studenti. L’interesse dovrebbe essere mantenuto per tutta la durata del corso presentando nuove sfide e opportunit\u00e0 per gli studenti di essere coinvolti in diversi modi.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nOra che avete appreso questi concetti, potete metterli in pratica ed essere meglio preparati a realizzare la vostra Escape Room.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","gender":[],"steam":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/grain\/6668"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/grain"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/grain"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6668"}],"wp:term":[{"taxonomy":"gender","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/gender?post=6668"},{"taxonomy":"steam","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/steam?post=6668"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
<\/figure>\nQuesta \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dei discenti che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione; Darcy Janzen, 1 aprile 2016<\/p>\n\n \u00c8 estremamente utile capire quante conoscenze e capacit\u00e0 hanno gli studenti quando entrano nell\u2019ambiente di apprendimento. I dati sulle conoscenze cognitive e pregresse che si raccolgono sui propri allievi durante il processo di analisi del discente saranno utili per prendere decisioni efficaci sul punto in cui iniziare l\u2019istruzione (fondamenti del livello di ingresso o concetti pi\u00f9 avanzati), quali tipi di attivit\u00e0 sarebbero significative e di interesse, cos\u00ec come quanto supporto (tecnologia, ricerca, ecc.) dovrebbe essere incluso. Man mano che si acquisisce maggiore esperienza nella conduzione di un\u2019analisi del discente, si scoprir\u00e0 un\u2019ampia gamma di caratteristiche da considerare, che influenzeranno le proprie scelte progettuali in molti modi.<\/p>\n\n Questa \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Conoscenze Cognitive e Pregresse quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\n Comprendere le sfide fisiche che i propri studenti devono affrontare \u00e8 fondamentale per costruire un ambiente di apprendimento che supporti le loro esigenze. Spesso, gli insegnanti possono trascurare\/scordare le sfide nascoste che gli studenti affrontano. Anche considerare le esigenze fisiologiche degli studenti influenzer\u00e0 le scelte sui tipi di attivit\u00e0 svolte, la presentazione dei contenuti, cos\u00ec come l\u2019accesso ai servizi per gli studenti.<\/p>\n\n Questa \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Caratteristiche Fisiologiche quando conduce un\u2019analisi dell\u2019allievo, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\n Conoscere le caratteristiche affettive\/sociali degli studenti pu\u00f2 essere di supporto al lavoro dell’insegnante. Queste possono includere l’immagine che lo studente ha di s\u00e9, le esperienze passate che modellano la percezione della lezione, e altre considerazioni elencate di seguito. Queste influiscono sugli elementi motivazionali che si sceglie di includere e su come accedere ai supporti.<\/p>\n\n Questa \u00e8 una rappresentazione visiva dei tipi di caratteristiche dell\u2019allievo che un progettista didattico dovrebbe prendere in considerazione per quanto riguarda le Caratteristiche Affettive e Sociali, Darcy Janzen, 4 Aprile 2016<\/p>\n\n Ora che avete appreso questi concetti, potete metterli in pratica ed essere meglio preparati a realizzare la vostra Escape Room.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","gender":[],"steam":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/grain\/6668"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/grain"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/grain"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6668"}],"wp:term":[{"taxonomy":"gender","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/gender?post=6668"},{"taxonomy":"steam","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/steam?post=6668"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Categoria<\/strong><\/td> Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr> Dimensione & Ambiente<\/td> Le attivit\u00e0 didattiche (tavole rotonde, lavori di gruppo ecc.) devono essere strutturate in base alle dimensioni della classe. La struttura di comunicazione deve essere in grado di fornire un adeguato feedback e supporto agli studenti.<\/td><\/tr> Et\u00e0 & Genere<\/td> Il linguaggio e gli esempi\/scenari dovrebbero essere rilevanti per i gruppi di et\u00e0.
\nGli obiettivi didattici e i compiti dovrebbero essere appropriati all’et\u00e0.<\/td><\/tr> Culturale<\/td> I contenuti dovrebbero essere presentati in modo tale da fornire strumenti di visualizzazione per i non madrelingua (lezioni registrate che possano essere fermate, guardate e riguardate).
\nI punti di vista culturali sui ruoli di studente\/studente e studente\/insegnante possono influenzare le interazioni e la comunicazione.
\n<\/td><\/tr> Occupazione & Socioeconomica<\/td> Fornire risorse per il checkout delle attrezzature e per i laboratori.<\/td><\/tr> Geografica<\/td> La posizione degli studenti pu\u00f2 influenzare la connettivit\u00e0, la capacit\u00e0 di partecipare a riunioni online e a lavori di gruppo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Conoscenze Cognitive e Pregresse<\/strong><\/h3>\n\n
<\/figure>\nCategoria<\/strong><\/td> Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr> Livello Didattico<\/td> Il contenuto del corso si allinea ai livelli di padronanza dell\u2019allievo. I discenti possono condividere competenze ed esperienze simili, che possono consentire attivit\u00e0 di problem-solving nel mondo reale e progetti di gruppo collaborativi.<\/td><\/tr> Competenze necessarie<\/td> Includere risorse\/istruzioni supplementari se gli studenti non sono in grado di soddisfare i requisiti necessari.
\nAllineare l\u2019istruzione con le competenze in ingresso dei discenti e fornire risorse per il tutoraggio o per formazione\/supporto online.<\/td><\/tr> Stili di apprendimento<\/td> Progettare le istruzioni in modo di mantenere gli studenti attivamente impegnati (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
\nFornire molteplici modalit\u00e0 di presentazione dei contenuti (visiva, testuale, uditiva). Le attivit\u00e0\/supporto dovrebbero rispondere ai bisogni degli studenti indipendenti\/dipendenti.<\/td><\/tr> Competenze tecnologiche<\/td> Fornire supporto tecnologico o sviluppo delle competenze per portare lo studente al livello di competenza necessario. Collegarsi ai sistemi di assistenza locale o online. Realizzare tutorial per gli strumenti necessari.<\/td><\/tr> Disturbi di apprendimento<\/td> Collaborare con i Servizi per Disabili per garantire che le esigenze dei discenti siano identificate e soddisfatte.
\nFornire contenuti accessibili, adattare o fornire attivit\u00e0 alternative per soddisfare le esigenze degli utenti.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Considerazioni <\/strong>fisiologiche<\/strong><\/h3>\n\n
<\/figure>\nCategoria<\/strong><\/td> Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr> Emozionale<\/td> Quando si trovano di fronte a situazioni problematiche, i discenti rispondono abitualmente in modi che hanno plasmato in base all\u2019esperienza o alle tendenze naturali. Occorre progettare strutture di presentazioni ed attivit\u00e0 per promuovere l\u2019elaborazione profonda dei concetti.<\/td><\/tr> Salute Generale<\/td> Se le esigenze di base non vengono soddisfatte, ci\u00f2 pu\u00f2 avere un impatto negativo sulla motivazione e l\u2019impegno degli studenti. Fornire flessibilit\u00e0 nelle attivit\u00e0 del corso, se possibile; creare un ambiente di supporto ed esteticamente accogliente e rilassante. Costruire una comunit\u00e0 di apprendimento che sia di supporto. <\/td><\/tr> Ambientale<\/td> Gli spazi dovranno essere implementati in base alle esigenze e al tipo di sensibilit\u00e0 dei discenti. La quantit\u00e0 di tempo necessario per i suoni, i video e lo schermo potrebbe dover essere regolata.<\/td><\/tr> Disabilit\u00e0 Fisiche<\/td> Collaborare con i Servizi per Disabili per garantire che le esigenze dei discenti siano identificate e soddisfatte.
\nFornire contenuti accessibili; aggiungere ulteriore supporto agli studenti, se necessario. Adattare o fornire attivit\u00e0 alternative per soddisfare le esigenze degli utenti.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Considerazioni Affettive\/Sociali<\/strong><\/h3>\n\n
<\/figure>\nCategoria<\/strong><\/td> Implicazioni<\/strong><\/td><\/tr> Attitudine verso il corso<\/td> Le istruzioni dovrebbero essere chiare e di supporto; dovrebbero rafforzare le percezioni positive e diminuire quelle negative ed i pregiudizi.<\/td><\/tr> Livello di Motivazione<\/td> Strutturare attivit\u00e0 che interessino gli studenti. Rendere pertinente il contenuto e dimostrare il valore della partecipazione e dell’impegno. Il supporto (feedback, suggerimenti, ecc.) dovrebbe essere attuato durante tutto il corso per mantenere la presenza sociale.<\/td><\/tr> Atteggiamento verso s\u00e9 stessi<\/td> Fornire risorse di supporto per la gestione del tempo e dello stress per ridurre l’ansia. Organizzare le attivit\u00e0 in modo che gli studenti non si sentano sopraffatti. Gli studenti fiduciosi devono essere coinvolti e la motivazione deve essere mantenuta. Determinare il livello di controllo del discente sulle attivit\u00e0 e sui contenuti.<\/td><\/tr> Relazioni<\/td> Progettare istruzioni per mantenere attivamente impegnati gli studenti (apprendimento attivo, attivit\u00e0 di apprendimento basate su problemi\/richieste, ecc.)
\nFornire molteplici modalit\u00e0 di presentazione del contenuto (visiva, testuale, uditiva). Le attivit\u00e0\/supporto dovrebbero rispondere alle esigenze degli studenti indipendenti\/dipendenti.<\/td><\/tr> Interessi<\/td> Progettare interazioni e attivit\u00e0 che siano in linea con gli interessi degli studenti. L’interesse dovrebbe essere mantenuto per tutta la durata del corso presentando nuove sfide e opportunit\u00e0 per gli studenti di essere coinvolti in diversi modi.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n