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[\/et_pb_code][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb2_3″ module_class=\u00a0\u00bbguideTextColumn\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Dans ce chapitre, nous allons expliquer comment g\u00e9rer la difficult\u00e9 lors de la cr\u00e9ation d’une escape room p\u00e9dagogique. Tout d’abord, nous expliquerons les difficult\u00e9s que rencontrent les escape rooms p\u00e9dagogiques qui proviennent du syst\u00e8me \u00e9ducatif formel, des attitudes des enseignants, des \u00e9l\u00e8ves et des autorit\u00e9s \u00e9ducatives. Ensuite, nous continuerons \u00e0 prendre des d\u00e9cisions sur le type d’escape room, la pr\u00e9paration et les r\u00e9unions ult\u00e9rieures des enseignants impliqu\u00e9s dans la cr\u00e9ation et la mise en \u0153uvre, ainsi que la conception de l’escape room. Nous nous pencherons \u00e9galement sur certaines consid\u00e9rations pratiques lors de la phase de test du jeu. Ensuite, nous parlerons du soutien aux joueurs et de la dynamique de groupe. Puis, nous discuterons de la gestion des limites de temps et donnerons quelques conseils sur la mani\u00e8re de v\u00e9rifier la r\u00e9alisation des objectifs d’apprentissage et l’acquisition des connaissances. Enfin, nous expliquerons l’importance du d\u00e9briefing.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
1. G\u00e9rer la difficult\u00e9<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Il y a quelques grands d\u00e9fis \u00e0 relever pour les escape rooms p\u00e9dagogiques.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Le syst\u00e8me \u00e9ducatif formel<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Les changements continus dans les programmes nationaux, les priorit\u00e9s li\u00e9es aux m\u00e9thodologies des processus d’enseignement et d’apprentissage et les changements dans les strat\u00e9gies des institutions \u00e9ducatives sont parmi les obstacles objectifs \u00e0 la mise en place effective d’escape rooms p\u00e9dagogiques \u00e0 l’\u00e9cole.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n- Les attitudes<\/strong>:
Selon Richards (2008), les m\u00e9thodologies sont expliqu\u00e9es comme des formes d’apprentissage qui \u00e9taient consid\u00e9r\u00e9es comme \u00e9tant sous le contr\u00f4le de l’enseignant du point de vue des attitudes traditionnelles en mati\u00e8re d’enseignement. \u00c0 cet \u00e9gard, les salles de classe traditionnelles sont consid\u00e9r\u00e9es comme des lieux de c\u00e9r\u00e9monie o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont assis en rang comme des spectateurs, tandis que l’enseignant est assis devant eux, comme le ferait un maire ou un pr\u00eatre (Crawford et al., 2005). Contrairement aux m\u00e9thodes traditionnelles, les m\u00e9thodes d’enseignement modernes sont beaucoup plus centr\u00e9es sur l’\u00e9tudiant. Scrivener (2005) explique que dans les m\u00e9thodologies modernes, le r\u00f4le principal de l’enseignant est d’aider les \u00e9tudiants dans le processus d’apprentissage en les encourageant, en les impliquant et en les aidant \u00e0 essayer des choses et \u00e0 explorer). Il note aussi que la r\u00e9sistance de certains enseignants aux \u00e9l\u00e9ments innovants dans la pratique p\u00e9dagogique et l’exp\u00e9rimentation en classe serait un d\u00e9fi pour la mise en place d’une escape room.
L’attitude des \u00e9l\u00e8ves est un facteur tr\u00e8s important pour la r\u00e9alisation des innovations. La r\u00e9sistance interne (explicite ou implicite) des participants au processus \u00e9ducatif – directeurs, enseignants et \u00e9l\u00e8ves – est un d\u00e9fi tr\u00e8s s\u00e9rieux \u00e0 surmonter.<\/li>\n- Le timing<\/strong>:
Chaque nouvelle entreprise, chaque nouvelle id\u00e9e et chaque d\u00e9veloppement m\u00e9thodologique est associ\u00e9 \u00e0 l’investissement de beaucoup de temps et d’efforts personnels pour le d\u00e9veloppement de l’id\u00e9e, les activit\u00e9s de planification et la mise en \u0153uvre de l’id\u00e9e. Les restrictions l\u00e9gales li\u00e9es \u00e0 la couverture du programme scolaire en classe et \u00e0 l’acquisition de certaines connaissances, aptitudes et comp\u00e9tences, qui exigent le respect strict de certaines m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et un temps limit\u00e9 pour les diff\u00e9rentes disciplines, peuvent \u00e9galement constituer un d\u00e9fi pour l’int\u00e9gration de la salle d’\u00e9vasion dans le processus d’apprentissage r\u00e9el.<\/li>\n- Le soutien de la part d\u2019autres enseignants:<\/strong>
Dans certains cas, l’\u00e9laboration et la mise en \u0153uvre d’une escape room implique la participation d’une \u00e9quipe d’enseignants. Ceux-ci doivent avoir les m\u00eames attitudes \u00e0 l’\u00e9gard des m\u00e9thodes d’enseignement. Le soutien de tous les enseignants impliqu\u00e9s est un facteur important pour la mise en \u0153uvre pratique.<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
1.1. La d\u00e9cision sur le type d\u2019escape room<\/h3>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
En fonction de l’analyse pr\u00e9liminaire et des d\u00e9fis \u00e0 relever, l’\u00e9quipe d’enseignants doit, avant d’\u00e9laborer le sc\u00e9nario, d\u00e9cider de la mani\u00e8re de mettre en \u0153uvre les activit\u00e9s et du nombre de participants n\u00e9cessaires<\/strong> pour r\u00e9soudre chaque t\u00e2che – petits groupes d’\u00e9l\u00e8ves (jusqu’\u00e0 10), classe enti\u00e8re (divis\u00e9e en groupes de 4-5 \u00e9l\u00e8ves), participants individuels.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n- R\u00e9union pr\u00e9paratoire des enseignants impliqu\u00e9s dans la cr\u00e9ation et la mise en \u0153uvre de l’escape room<\/strong>
Il est vraiment facile de cr\u00e9er une escape room excitante et amusante qui implique de trouver des indices et de r\u00e9soudre des \u00e9nigmes relatives au contenu, mais c’est une chose enti\u00e8rement diff\u00e9rente d’utiliser de solides strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques qui font correspondre l’activit\u00e9 \u00e0 des r\u00e9sultats d’apprentissage clairs. Si le jeu doit \u00eatre amusant, les \u00e9nigmes, les indices et la strat\u00e9gie du jeu doivent \u00eatre bas\u00e9s sur des approches p\u00e9dagogiques solides telles que le rappel des connaissances ant\u00e9rieures, l’\u00e9valuation des informations, l’\u00e9tablissement de liens, etc. L’\u00e9quipe doit d\u00e9cider de l’id\u00e9e principale<\/strong> et du sujet<\/strong> de la t\u00e2che \u00e9ducative. Toutes les t\u00e2ches et activit\u00e9s doivent \u00eatre conformes au programme scolaire<\/strong> des mati\u00e8res incluses. Les t\u00e2ches peuvent \u00eatre de nature diagnostique<\/strong> pour les connaissances des \u00e9l\u00e8ves avant l’apprentissage d’un nouveau sujet<\/strong> ou mati\u00e8re. Certaines des activit\u00e9s peuvent pr\u00e9senter de nouvelles informations, de nouveaux concepts scientifiques ou de nouvelles id\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves. D’autres activit\u00e9s peuvent se concentrer sur l’apprentissage auto-dirig\u00e9<\/strong> ou n\u00e9cessiter l’utilisation de connaissances et de comp\u00e9tences d\u00e9j\u00e0 acquises lors de le\u00e7ons pr\u00e9c\u00e9dentes<\/strong>. L’\u00e9quipe doit \u00e9galement envisager des moyens d’\u00e9valuer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> et \u00e9laborer des crit\u00e8res pour \u00e9valuer ces progr\u00e8s. Des tests appropri\u00e9s devraient \u00e9galement \u00eatre mis au point pour \u00e9valuer objectivement les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves sur le plan \u00e9ducatif. Les r\u00e9sultats attendus doivent \u00eatre clairement et concr\u00e8tement d\u00e9finis afin que les \u00e9l\u00e8ves atteignent les objectifs fix\u00e9s par les activit\u00e9s du jeu.<\/li>\n- Les prochaines r\u00e9unions des enseignants<\/strong>
Lors des r\u00e9unions suivantes, l’\u00e9quipe doit identifier et coordonner le contenu \u00e9ducatif<\/strong> et d\u00e9terminer les sujets<\/strong> \u00e0 inclure. Les enseignants aspirent \u00e0 s\u00e9lectionner des t\u00e2ches stimulantes et int\u00e9ressantes.
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Les enseignants \u00e9tablissent la difficult\u00e9 des t\u00e2ches<\/strong> en tenant compte du niveau de leurs \u00e9l\u00e8ves<\/strong>. Cela se fait apr\u00e8s avoir analys\u00e9 les besoins des \u00e9l\u00e8ves et leurs styles d’apprentissage. Les enseignants d\u00e9finissent des t\u00e2ches de difficult\u00e9 variable<\/strong>, en tenant compte du groupe d’\u00e2ge et des capacit\u00e9s individuelles des \u00e9l\u00e8ves ainsi que des exigences du programme scolaire. Les t\u00e2ches et les activit\u00e9s choisies doivent \u00eatre enti\u00e8rement coh\u00e9rentes avec le programme scolaire.<\/li>\n- Concevoir l\u2019escape room<\/strong>
L’\u00e9quipe doit d\u00e9terminer la dur\u00e9e du jeu<\/strong>, le nombre de groupes participants<\/strong> et le nombre de participants dans chaque groupe<\/strong>. La r\u00e9partition par groupes peut se faire apr\u00e8s avoir \u00e9tudi\u00e9 les besoins des participants<\/strong>.Les enseignants pr\u00e9parent des sc\u00e9narios<\/strong> ainsi que les \u00e9l\u00e9ments pertinents<\/strong> du jeu. Tous les \u00e9l\u00e9ments<\/strong> du jeu doivent \u00eatre coh\u00e9rentes et synchronis\u00e9es<\/strong> et ils doivent pr\u00e9senter une finition compl\u00e8te et un objectif final<\/strong>.L’\u00e9quipe con\u00e7oit l’espace physique et pr\u00e9pare les sc\u00e8nes pour les diff\u00e9rentes activit\u00e9s. L’\u00e9quipe d\u00e9cide comment atteindre l’\u00e9quilibre du jeu – une gamme de diff\u00e9rents types d’\u00e9nigmes ; une gamme de diff\u00e9rentes difficult\u00e9s d’\u00e9nigmes ; beaucoup de choses diff\u00e9rentes \u00e0 faire pour les gens ; une vari\u00e9t\u00e9 de diff\u00e9rents types de serrures. Les \u00e9l\u00e8ves pourraient d\u00e9truire par accident un visuel, une \u00e9nigme ou un indice. L’\u00e9quipe doit pr\u00e9voir des remplacements au cas o\u00f9 il serait n\u00e9cessaire, ou si le jeu doit \u00eatre ex\u00e9cut\u00e9 pour plusieurs classes en m\u00eame temps.<\/li>\n- Les consid\u00e9rations pratiques pour tester le jeu<\/strong>
Une fois que l’\u00e9quipe a planifi\u00e9 le jeu et pr\u00e9par\u00e9 les \u00e9nigmes qui le composent, elle doit les rassembler. Apr\u00e8s tout le travail que les enseignants ont consacr\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation du jeu, ils ne voudraient vraiment pas que les indices ne fonctionnent pas, ou que quelque chose ne s’ajoute pas au jeu. Ils doivent relire leur explication du jeu et v\u00e9rifier toutes les \u00e9nigmes et tous les indices pour s’assurer que le jeu est pr\u00eat \u00e0 d\u00e9marrer !Avant de le proposer aux \u00e9l\u00e8ves, l’\u00e9quipe doit tester le jeu aupr\u00e8s de plusieurs publics. Certaines \u00e9nigmes peuvent prendre plus de temps que l’\u00e9quipe ne l’avait pr\u00e9vu, d’autres moins, et d’autres encore sont peut-\u00eatre impossibles \u00e0 r\u00e9soudre telles qu’elles sont \u00e9crites. Une strat\u00e9gie de test \u00e0 plusieurs niveaux, avec des r\u00e9visions entre chaque nouveau public, est la cl\u00e9 du succ\u00e8s.<\/li>\n- Le test du jeu<\/strong>
\u00c0 ce stade, il permettra aux enseignants de d\u00e9couvrir s’ils ont le bon \u00e9quilibre entre la jouabilit\u00e9 et l’apprentissage<\/strong>. Le jeu devrait \u00e9galement \u00eatre test\u00e9 pour son accessibilit\u00e9 \u00e0 un large \u00e9ventail de personnes<\/strong> – personnes handicap\u00e9es, allergiques ou phobiques. La s\u00e9curit\u00e9 du jeu<\/strong> pour tous les participants est \u00e9galement tr\u00e8s importante et doit \u00eatre prise en compte lors des tests.<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
2. Soutenir les joueurs<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Pour soutenir les participants, les enseignants \u00e9laborent des r\u00e8gles de l’escape room et les pr\u00e9sentent sous forme de r\u00e8gles g\u00e9n\u00e9rales avant le d\u00e9but du jeu. Ils peuvent les pr\u00e9senter oralement, num\u00e9riquement, ou les afficher sur le mur de la pi\u00e8ce sous forme d’affiche. Les enseignants pr\u00e9sentent le format de la salle d’\u00e9vasion et orientent bri\u00e8vement les \u00e9l\u00e8ves vers le narratif\/sc\u00e9nario. Les \u00e9l\u00e8ves sont familiaris\u00e9s avec les r\u00e8gles de conduite, les difficult\u00e9s de d\u00e9verrouillage ou les serrures inhabituelle<\/strong>s.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Chacun devrait conna\u00eetre les r\u00e8gles de maintien de la sant\u00e9 et de la s\u00e9curit\u00e9<\/strong>, ce qui inclut un comportement ad\u00e9quat dans la pi\u00e8ce<\/strong> et savoir ce qu’il faut faire en cas d’urgence<\/strong>.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]On ne sait jamais comment les gens vont r\u00e9agir et se comporter dans ce type d’environnement d’apprentissage la premi\u00e8re fois. Le dysfonctionnement du groupe est une r\u00e9alit\u00e9 ! Que faire si le jeu est plus difficile que pr\u00e9vu et que les apprenants ne terminent pas \u00e0 temps ?[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Il convient de d\u00e9velopper un syst\u00e8me permettant de contr\u00f4ler ce qui se passe pendant le jeu.<\/strong> <\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Pour communiquer avec les joueurs, l’enseignant peut \u00eatre pr\u00e9sent dans la salle<\/strong> au moment du jeu (communication directe) ou regarder depuis un endroit cach\u00e9<\/strong> \u00e0 l’ext\u00e9rieur en utilisant un t\u00e9l\u00e9phone, un talkie-walkie, ou en envoyant des SMS via une tablette ou un smartphone. <\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
L’enseignant donne des indices et des conseils<\/strong> lorsque cela est n\u00e9cessaire pour r\u00e9duire la difficult\u00e9<\/strong> – il d\u00e9cide de la mani\u00e8re de donner les indices (sur demande ou lorsqu’il pense qu’ils sont n\u00e9cessaires) ; du nombre d’indices ; des indices simples ou chiffr\u00e9s.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Pendant le jeu, l’enseignant n’est pas en train d’instruire et est donc libre d’observer l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves sans appr\u00e9hension. L’enseignant peut identifier les \u00e9l\u00e8ves qui participent, ceux qui sont bloqu\u00e9s sur telle ou telle t\u00e2che, et il peut donner davantage de conseils \u00e0 ceux qui en ont besoin.<\/strong> L’enseignant doit observer, interagir et prendre des notes sur l’apprentissage et les r\u00e9alisations des \u00e9l\u00e8ves pendant le jeu.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Il est extr\u00eamement important de trouver un \u00e9quilibre entre les conseils de l’enseignant et le sentiment d’autonomie des participants<\/strong> pendant le d\u00e9roulement de l’escape room.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Les enseignants doivent assurer la participation active de tous les participants.<\/strong> Lorsque toute la classe divis\u00e9e en groupes de 4-5 \u00e9l\u00e8ves joue au jeu dans la m\u00eame salle en m\u00eame temps<\/strong>, il faut cr\u00e9er des espaces d’apprentissage d\u00e9limit\u00e9s<\/strong> dans la grande salle.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
L’utilisation de diff\u00e9rents appareils num\u00e9riques<\/strong> est recommand\u00e9e afin de favoriser le travail d’\u00e9quipe et l’apprentissage collaboratif<\/strong>.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
3. G\u00e9rer la limite de temps<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
La r\u00e9partition du temps de jeu est d’une grande importance pour la praticabilit\u00e9 de son utilisation. Si le jeu lui-m\u00eame dure 60 minutes, il faut pr\u00e9voir 15 minutes pour se familiariser avec les r\u00e8gles et le sc\u00e9nario avant de commencer, 10 minutes pour la discussion apr\u00e8s la fin et du temps pour nettoyer et ranger l’espace. Tous ces besoins doivent \u00eatre soigneusement pris en compte pour que le jeu soit efficacement mis en \u0153uvre dans la classe.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4. L\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage et d\u00e9briefing<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Le processus d’APPRENTISSAGE attendu, qui est le but d’une escape room p\u00e9dagogique. C’est ce qui d\u00e9termine l’importance de :[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n- Tester la jouabilit\u00e9 du jeu<\/li>\n
- Consid\u00e9rer dans quelle mesure le jeu permet d’atteindre les r\u00e9sultats d’apprentissage souhait\u00e9s<\/li>\n
- R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une approche d’auto-\u00e9valuation des r\u00e9sultats d’apprentissage<\/li>\n
- Auto-v\u00e9rification de l’escape room avant le test.<\/li>\n<\/ul>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Le jeu doit \u00eatre test\u00e9 pour voir s’il est appropri\u00e9 et reproductible et s’il r\u00e9pond aux objectifs d\u00e9finis et aux r\u00e9sultats attendus. L’auto-\u00e9valuation des participants concernant les objectifs p\u00e9dagogiques atteints est \u00e9galement un bon outil pour \u00e9valuer le jeu. Un autocontr\u00f4le peut \u00eatre effectu\u00e9 avant le test.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
La puissance de l’exp\u00e9rience de l’escape room r\u00e9side souvent dans le d\u00e9briefing<\/strong>. Le d\u00e9briefing est une r\u00e9flexion sur l’apprentissage<\/strong>. C’est l’un des aspects les plus importants. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre tellement immerg\u00e9s dans l’exp\u00e9rience qu’ils ne saisissent pas toujours tout ce qu’ils auraient d\u00fb apprendre. Au cours de la participation des \u00e9l\u00e8ves dans l’escape room, la phase de d\u00e9briefing est leur seule occasion de r\u00e9fl\u00e9chir ; sans r\u00e9flexion, l’exp\u00e9rience ne peut pas conduire \u00e0 un apprentissage \u00e0 long terme.<\/p>\nVeillez \u00e0 toujours pr\u00e9voir une sorte de r\u00e9vision et\/ou d’\u00e9valuation apr\u00e8s l’activit\u00e9 afin de vous assurer que les principaux points d’apprentissage ont \u00e9t\u00e9 reconnus et compris. En groupe, les \u00e9l\u00e8ves devront \u00e9valuer deux aspects : la valeur de l’escape room en soi, qui sera utile pour identifier et r\u00e9soudre les \u00e9ventuels probl\u00e8mes dans l’escape room, et ils devront s’\u00e9valuer eux-m\u00eames en tant que groupe. Les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre conscients que ce que fait une personne dans un groupe peut affecter le reste des partenaires.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Les enseignants peuvent concevoir des points de d\u00e9briefing \u00e0 l’avance ou dans le jeu lui-m\u00eame en laissant les \u00e9l\u00e8ves identifier les points de r\u00e9vision, ainsi qu’en leur demandant de pr\u00e9senter des questions ou des r\u00e9flexions comme t\u00e2che finale pour s’\u00e9chapper.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Les enseignants doivent r\u00e9server au moins 10 \u00e0 15 minutes pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de parler de l’exp\u00e9rience. Il est recommand\u00e9 de demander aux \u00e9l\u00e8ves d’expliquer chacun des \u00e9nigmes, et discuter apr\u00e8s de ce que les enseignants ont observ\u00e9. Il est important d’indiquer les moments o\u00f9 les enseignants ont vu la communication s’effondrer, ou lorsqu’ils ont pens\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient sur la m\u00eame longueur d’onde. C’est un excellent moyen de faire comprendre aux \u00e9l\u00e8ves o\u00f9 se situent leurs points forts et leurs points faibles.[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00a0\u00bb1_2,1_2″ make_equal=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb custom_padding_last_edited=\u00a0\u00bboff|desktop\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ background_color=\u00a0\u00bb#ffffff\u00a0\u00bb width=\u00a0\u00bb100%\u00a0\u00bb max_width=\u00a0\u00bb1280px\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb|50px|180px|50px|false|false\u00a0\u00bb custom_padding_phone=\u00a0\u00bb|25px||25px|false|false\u00a0\u00bb locked=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_2″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_text module_class=\u00a0\u00bbbuttonSection\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _dynamic_attributes=\u00a0\u00bblink_option_url\u00a0\u00bb _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_font=\u00a0\u00bb|600|||||||\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_line_height=\u00a0\u00bb4em\u00a0\u00bb header_font=\u00a0\u00bb|700|||||||\u00a0\u00bb header_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_orientation=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb height=\u00a0\u00bb100%\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb15px|15px|15px|15px|false|false\u00a0\u00bb link_option_url=\u00a0\u00bb@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6Ijg4MjkifX0=@\u00a0\u00bb border_radii=\u00a0\u00bbon|5px|5px|5px|5px\u00a0\u00bb border_width_all=\u00a0\u00bb2px\u00a0\u00bb border_color_all=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb box_shadow_style=\u00a0\u00bbpreset3″ box_shadow_vertical=\u00a0\u00bb20px\u00a0\u00bb box_shadow_blur=\u00a0\u00bb40px\u00a0\u00bb box_shadow_spread=\u00a0\u00bb-40px\u00a0\u00bb box_shadow_color=\u00a0\u00bb#001b51″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n
section<\/p>\n
Ressources pour trouver du contenu<\/h1>\n<\/div>\n
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\n
Prochaine section<\/p>\n
Troubles ou handicaps<\/h1>\n<\/div>\n
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Table des mati\u00e8resDans ce chapitre, nous allons expliquer comment g\u00e9rer la difficult\u00e9 lors de la cr\u00e9ation d’une escape room p\u00e9dagogique. Tout d’abord, nous expliquerons les difficult\u00e9s que rencontrent les escape rooms p\u00e9dagogiques qui proviennent du syst\u00e8me \u00e9ducatif formel, des attitudes des enseignants, des \u00e9l\u00e8ves et des autorit\u00e9s \u00e9ducatives. Ensuite, nous continuerons \u00e0 prendre des d\u00e9cisions […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9082"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9082"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9082\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15007,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9082\/revisions\/15007"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9082"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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