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[\/et_pb_code][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb2_3″ module_class=\u00a0\u00bbguideTextColumn\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Pour commencer, il est essentiel de souligner que les escape rooms p\u00e9dagogiques ne ressembleront pas aux escape rooms commerciales et ne seront pas construites de la m\u00eame mani\u00e8re. Leur objectif diff\u00e8re, par cons\u00e9quent le processus de conception diff\u00e8re \u00e9galement. Il y a deux diff\u00e9rences majeures qui sont apparentes. Lorsqu’elle est cr\u00e9\u00e9e pour \u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte \u00e9ducatif, l\u2019escape room devra avoir un objectif p\u00e9dagogique – ou plusieurs. Les concepteurs professionnels d’escape rooms ne donnent pas la priorit\u00e9 \u00e0 l’am\u00e9lioration des comp\u00e9tences ou \u00e0 l’acquisition de connaissances. Par ailleurs, l’enseignant doit conna\u00eetre le groupe cible, alors que le concepteur con\u00e7oit les s\u00e9quences d’\u00e9nigmes sans aucune connaissance pr\u00e9alable de ses futurs clients. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Dans ce deuxi\u00e8me chapitre, nous aborderons les connaissances et les lignes directrices n\u00e9cessaires pour entamer le processus de cr\u00e9ation. Dans les pages suivantes, nous traiterons les objectifs p\u00e9dagogiques, le sujet de fond, le sc\u00e9nario et les \u00e9nigmes. Ce guide se veut \u00e9galement inclusif pour les apprenants atteints de troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages (TSLA) et pr\u00e9sente des moyens d’\u00e9manciper les filles. Des id\u00e9es d’adaptations sur ces deux sujets seront pr\u00e9sent\u00e9es dans ce chapitre.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
1. Les objectifs p\u00e9dagogiques<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]La premi\u00e8re \u00e9tape du processus de conception d’une escape room p\u00e9dagogique est de d\u00e9finir clairement la d\u00e9mographie des futurs joueurs. Les enseignants doivent prendre en compte : la tranche d’\u00e2ge et leurs besoins \u00e9ducatifs, la difficult\u00e9 du jeu, son \u00e9chelle (combien d’\u00e9l\u00e8ves devront jouer en m\u00eame temps ?) et sa dur\u00e9e (Clarke et al., 2017). Les groupes de 10 personnes ont tendance \u00e0 jouer diff\u00e9remment des groupes de 4 personnes dans les \u00e9tablissements professionnels, qui limitent g\u00e9n\u00e9ralement le nombre de joueurs \u00e0 7 (Nicholson, 2015). [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]La deuxi\u00e8me \u00e9tape consiste \u00e0 formuler les objectifs d’apprentissage. Il est important de le faire au d\u00e9but du processus, afin de cr\u00e9er des \u00e9nigmes pertinentes, utiles et entrelac\u00e9es, plut\u00f4t que d’essayer d’int\u00e9grer les objectifs dans des \u00e9nigmes toutes faites.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Les objectifs d’apprentissage envisageables comprennent : l’approfondissement des connaissances sur une ou plusieurs parties du programme scolaire ; le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales telles que la collaboration, la gestion du temps, ainsi que la r\u00e9solution de probl\u00e8mes ; la stimulation de la passion et l’implication du plus grand nombre possible de participants ; et enfin, le test des connaissances et de la compr\u00e9hension des connaissances acquises pr\u00e9c\u00e9demment par les \u00e9tudiants de mani\u00e8re informelle. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Ci-dessous, vous trouverez deux exemples d’objectifs p\u00e9dagogiques pour l’\u00e9ducation STEAM. Nous d\u00e9taillerons les sc\u00e9narios li\u00e9s \u00e0 ces objectifs \u00e0 un moment ult\u00e9rieur. Les deux suivent le programme fran\u00e7ais de 2019 pour les \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re ann\u00e9e (16-17 ans) de l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Objectifs p\u00e9dagogiques du sc\u00e9nario A : <\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n- Physique, Th\u00e8me 4 \u2013 \u00ab\u00a0Ondes et signaux\u00a0\u00bb – \u00ab\u00a0Ondes m\u00e9caniques\u00a0\u00bb. (Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation nationale, 2019b) : Les \u00e9l\u00e8ves travailleront sur les diff\u00e9rents types d’ondes m\u00e9caniques, les notions de fr\u00e9quence et de longueur d’onde. Une bonne compr\u00e9hension de ces notions constitue le premier objectif p\u00e9dagogique de ce sc\u00e9nario.<\/li>\n
- Biologie, Th\u00e8me 1 \u2013 \u00ab\u00a0La Terre, la vie et l’organisation du vivant\u00a0\u00bb – \u00ab\u00a0L’information g\u00e9n\u00e9tique, sa transmission, son expression, sa variation\u00a0\u00bb (Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation nationale, 2019c) : Les \u00e9l\u00e8ves travailleront sur la structure et les s\u00e9quences de l’ADN, ce qui constitue le deuxi\u00e8me objectif p\u00e9dagogique.<\/li>\n
- De plus, ce sc\u00e9nario pourrait inclure des notions d’\u00e9ducation musicale, de math\u00e9matiques, de technologie<\/li>\n
- Communication, \u00e9coute active, comp\u00e9tences num\u00e9riques<\/li>\n<\/ul>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Objectifs p\u00e9dagogiques du sc\u00e9nario B :<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Ce sc\u00e9nario a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 avec l’aspiration de donner aux filles les moyens de poursuivre une carri\u00e8re dans les STEAM, en leur pr\u00e9sentant des mod\u00e8les de femmes scientifiques c\u00e9l\u00e8bres.<\/span><\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n- Math\u00e9matiques, Th\u00e8me 1 \u2013 \u00ab\u00a0Alg\u00e8bre\u00a0\u00bb et Th\u00e8me 5 \u2013 \u00ab\u00a0Algorithmique et programmation\u00a0\u00bb. (Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation nationale, 2019a) : Les \u00e9l\u00e8ves travailleront sur des suites et des s\u00e9ries et cultiveront leurs connaissances en mati\u00e8re de programmation.<\/li>\n
- En outre, ce sc\u00e9nario pourrait inclure des notions d’ing\u00e9nierie, de beaux-arts, d’histoire<\/li>\n
- Collaboration, capacit\u00e9 de raisonnement<\/li>\n<\/ul>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
2. Le sujet de fond<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Le sujet de fond de l\u2019escape room fournit le contexte et la validit\u00e9 du sc\u00e9nario et des \u00e9nigmes. Il contribuera \u00e0 rendre le jeu plus attrayant pour les joueurs, et donc plus engageant. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, il rendra l’histoire plus puissante en utilisant les comp\u00e9tences de narration mises en \u00e9vidence au chapitre 1.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]M\u00eame si nous le recommandons vivement, il n’est pas obligatoire d’avoir un sujet de fond pour que l’escape room puisse fonctionner. L’\u00e9tude de Nicholson (2015) montre que les escape rooms commerciales n’ont pas toujours de sujet (ou th\u00e8me, comme il l’appelle) de fond. Les plus basiques ne contiennent qu’une collection d’\u00e9nigmes, ordonn\u00e9es dans un ordre pr\u00e9cis. D’autres ont un th\u00e8me, sans histoire globale. L’escape room est donc organis\u00e9e dans un environnement sp\u00e9cifique, avec des accessoires et un d\u00e9cor adapt\u00e9s. Les joueurs sont libres de cr\u00e9er et d’imaginer eux-m\u00eames l’histoire (Nicholson, 2015). La troisi\u00e8me possibilit\u00e9 est d’avoir un sc\u00e9nario sans th\u00e8me. Les joueurs se voient attribu\u00e9s des responsabilit\u00e9s et re\u00e7oivent un contexte concernant leur r\u00f4le dans le jeu, mais l’histoire pourrait \u00eatre mise en place dans un environnement diff\u00e9rent, sans affecter la jouabilit\u00e9 de l’escape room. Enfin, l’escape room peut avoir \u00e0 la fois un th\u00e8me et un sc\u00e9nario, ainsi que des \u00e9nigmes entrelac\u00e9es. Dans ce cas, la s\u00e9quence d’\u00e9nigmes n’a de sens que dans le contexte de l’escape room sp\u00e9cifique.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Le sujet de l’escape room peut \u00eatre quasiment tout, qu’il soit r\u00e9el ou fictif, la seule limite \u00e9tant l’imagination du concepteur. Selon Nicholson (2015), les principaux sujets des locaux professionnels sont : l’\u00e8re moderne, une date pr\u00e9cise entre 1900 et 2000, l’horreur, la fantaisie et le laboratoire, entre autres. Vous trouverez ci-dessous deux sujets adapt\u00e9s \u00e0 l’enseignement des mati\u00e8res STEAM, en fonction des objectifs d’apprentissage mis en \u00e9vidence ci-dessus.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Sujet du sc\u00e9nario A :<\/strong> De nos jours, dans un conservatoire. Les \u00e9l\u00e8ves travaillent sur leurs r\u00e9citals, r\u00e9p\u00e8tent leurs prochaines performances ou se d\u00e9tendent dans le couloir. Diff\u00e9rents types de musique, provenant de diff\u00e9rents instruments, r\u00e9sonnent dans le b\u00e2timent.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Sujet du sc\u00e9nario B :<\/strong> De nos jours, dans un mus\u00e9e des sciences. La prochaine exposition du mus\u00e9e – sur les femmes scientifiques – est presque pr\u00eate \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9e. Elle comprend de nombreux tableaux, outils et appareils ayant appartenu aux scientifiques mentionn\u00e9es auparavant (Fenaert, 2020).<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
3. Le sc\u00e9nario<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Une fois que le th\u00e8me de l’escape room a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9, il est temps de cr\u00e9er un sc\u00e9nario. Une fois de plus, la seule limite est l’imagination du concepteur. Nicholson (2015) met en avant les sc\u00e9narios les plus r\u00e9currents des 175 installations \u00e9tudi\u00e9es : s’\u00e9chapper d’un endroit d\u00e9sagr\u00e9able, enqu\u00eater sur un crime, d\u00e9samorcer un dispositif explosif, recueillir des renseignements ou faire de l’espionnage, r\u00e9aliser un vol, etc. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Toutefois, le concepteur devra veiller \u00e0 ne pas trop compliquer l’histoire, afin d’\u00e9viter la d\u00e9sorientation, notamment en ce qui concerne les \u00e9tudiants atteints de troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages. Nous reviendrons sur les adaptations pour les TSLA dans la quatri\u00e8me partie de ce chapitre. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Apr\u00e8s les sujets d\u00e9crits ci-dessus, voici des exemples de sc\u00e9narios possibles.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Sc\u00e9nario A <\/strong>: Un instrument de valeur a \u00e9t\u00e9 vol\u00e9. Des policiers – jou\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves – entrent dans l’\u00e9cole. Le coupable est toujours \u00e0 l’int\u00e9rieur du b\u00e2timent. L’inspecteur en chef d\u00e9cide de fermer le b\u00e2timent \u00e0 cl\u00e9 pendant une heure, avec tout le monde \u00e0 l’int\u00e9rieur, ce qui donne aux agents le temps d’identifier l’instrument manquant et d’identifier le voleur. Apr\u00e8s avoir retrouv\u00e9 l’instrument, les policiers proc\u00e8dent \u00e0 une analyse ADN des indices trouv\u00e9s sur l’instrument, afin d’identifier et d’arr\u00eater le coupable avant qu’il ne r\u00e9ussisse \u00e0 s’\u00e9chapper.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Sc\u00e9nario B<\/strong>: Deux heures avant l’inauguration d’une exposition du mus\u00e9e, le directeur se rend compte qu’un des objets pr\u00eat\u00e9s par un collectionneur priv\u00e9 n’a pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9. Il n’y a aucune explication sur cet objet, et personne dans le mus\u00e9e ne semble en conna\u00eetre son utilit\u00e9. Un groupe d’amis, de sp\u00e9cialistes en informatique et d’historiens – les \u00e9l\u00e8ves -, qui se sont rendus au mus\u00e9e pour l’inauguration de l’exposition, proposent leur aide et leurs connaissances pour trouver les informations manquantes concernant l’objet. Ils ont une heure devant eux avant que la foule ne commence \u00e0 entrer dans le mus\u00e9e. Pour les besoins de ce sc\u00e9nario, l’objet myst\u00e9rieux sera le \u00ab\u00a0Diagramme pour le calcul par le moteur des nombres de Bernouilli\u00a0\u00bb d’Ada Lovelace, publi\u00e9 dans \u00ab\u00a0Sketch of The Analytical Engine Invented by Charles Babbage\u00a0\u00bb de Luigi Menabrea (Ada Lovelace, 2020). Ce diagramme est per\u00e7u comme le premier programme informatique (Gregersen, s.d.).<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4. Les \u00e9nigmes<\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4.1. Caract\u00e9ristiques et \u00e9l\u00e9ments des \u00e9nigmes<\/h3>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Selon Wiemker et al. (2015), les \u00e9nigmes des escape rooms, dans leur format le plus simple, sont compos\u00e9es de trois \u00e9l\u00e9ments : un d\u00e9fi, une solution et une r\u00e9compense, donnant soit un indice qui d\u00e9verrouille l’\u00e9nigme suivante, soit l’\u00e9nigme suivante elle-m\u00eame.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Clare (2015) donne plus de caract\u00e9ristiques :[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n- Une \u00e9nigme doit \u00eatre statique<\/strong>, jusqu’\u00e0 ce que les participants la r\u00e9solvent. <\/li>\n
- Elle devrait cr\u00e9er un effet de surprise<\/strong>, soit en int\u00e9grant un \u00e9l\u00e9ment peu probable ou inattendu. Une surprise peut \u00e9galement \u00eatre provoqu\u00e9e par un \u00e9l\u00e9ment qui fera sens \u00e0 un stade ult\u00e9rieur.<\/li>\n
- Elle doit \u00eatre logique et claire<\/strong>. Les participants doivent \u00eatre capables de comprendre le r\u00e9sultat de l’\u00e9nigme. <\/li>\n
- Elle devrait \u00eatre stimulante<\/strong>, sans \u00eatre trop compliqu\u00e9e, afin que les participants puissent rester dans l’\u00e9tat de \u00ab\u00a0flux\u00a0\u00bb de Csikszentmihalyi (1996). Il est d\u00e9crit comme l’\u00e9tat d’esprit id\u00e9al pour les joueurs : un moment o\u00f9 l’esprit est uniquement fix\u00e9 sur le but et totalement immerg\u00e9 dans l’histoire. <\/li>\n
- Pour traiter efficacement les difficult\u00e9s que les joueurs pourraient rencontrer, il est essentiel de mettre en place des indices<\/strong>, qui constituent – toujours selon Clare (2016) – l’\u00e9l\u00e9ment final d’une \u00e9nigme. Les indices peuvent prendre pratiquement n’importe quelle forme : un dessin, un son, un meuble, etc. <\/li>\n<\/ul>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4.2. Formats des \u00e9nigmes<\/h3>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Les \u00e9nigmes peuvent \u00eatre physiques ou mentales. Les \u00e9nigmes physiques n\u00e9cessitent la manipulation d’objets r\u00e9els. Il peut s’agir de labyrinthes, de serrures, de tangrams ou de casse-t\u00eates tels que le Rubik’s Cube, etc. Les \u00e9nigmes mentales, en revanche, n\u00e9cessitent le recours \u00e0 la d\u00e9duction et la corr\u00e9lation d’indices pour trouver la solution. Il peut s’agir de codes, de devinettes, de corr\u00e9lation d’indices, etc. Elles sont souvent immat\u00e9rielles. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4.3. S\u00e9quences des \u00e9nigmes<\/h3>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Une fois que les \u00e9nigmes sont cr\u00e9\u00e9es, l’\u00e9tape suivante importante est de fixer l’ordre de leur encha\u00eenement. Chaque s\u00e9rie doit \u00eatre soigneusement con\u00e7ue et planifi\u00e9e. Le sondage de Nicholson (2015) lui a permis d’isoler quatre types g\u00e9n\u00e9raux de s\u00e9quences, qu’il a appel\u00e9s : chemin ouvert, chemin s\u00e9quentiel, mod\u00e8le bas\u00e9 sur le chemin et mod\u00e8le hybride (par exemple, pyramide).<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_image src=\u00a0\u00bbhttps:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/1-3-a.png\u00a0\u00bb title_text=\u00a0\u00bb1-3-a\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_image src=\u00a0\u00bbhttps:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/1.3.b.png\u00a0\u00bb title_text=\u00a0\u00bb1.3.b\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4.4. Astuces pour des bons \u00e9nigmes<\/h3>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Tout d’abord, \u00ab\u00a0demandez pourquoi\u00a0\u00bb (Nicholson, 2015) : \u00ab\u00a0pourquoi cet \u00e9l\u00e9ment est-il ici ?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0pourquoi l’\u00e9nigme se pr\u00e9sente-t-elle dans cet ordre ?\u00a0\u00bb, etc. R\u00e9p\u00e9tez ce processus pour chaque \u00e9l\u00e9ment de l’escape room, y compris le sc\u00e9nario.<\/p>\n
N’oubliez pas que chaque objet et \u00e9l\u00e9ment doit se trouver dans l’escape room pour une raison pr\u00e9cise. D’autres questions peuvent \u00eatre pos\u00e9es : l’\u00e9nigme est-elle li\u00e9e au th\u00e8me et au r\u00e9cit ? Les points de d\u00e9part et d’arriv\u00e9e sont-ils clairement identifiables ? Les instructions (textuelles ou implicites) entourant l’\u00e9nigme sont-elles compr\u00e9hensibles ? Faut-il des connaissances externes ? Si oui, comment les joueurs obtiennent-ils ces connaissances ?[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4.5. Adaptations pour les TSLA<\/h3>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Lorsque toutes les cases ci-dessus sont coch\u00e9es, une question demeure : les puzzles sont-ils adapt\u00e9s aux personnes souffrant de troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage (TSA) ? Si vous vous demandez ce que sont les troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage, veuillez consulter la partie 5 de notre guide p\u00e9dagogique (disponible sur notre site web). [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Vous trouverez ci-dessous une liste de lignes directrices \u00e0 suivre, afin d’adapter le jeu (Escape Rooms on social entrepreneurship, 2020) : [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n- Utiliser une police adapt\u00e9e (Arial, Century Gothic, OpenDys), en taille 12 \u00e0 14, avec un interligne de 1,5.<\/li>\n
- R\u00e9duire le nombre de t\u00e2ches n\u00e9cessitant l’\u00e9criture et diversifier les types d’\u00e9nigmes.<\/li>\n
- Donner des directives explicites et d\u00e9composer les instructions en plusieurs phrases simples.<\/li>\n
- \u00c9viter les fausses pistes et donner des indices pour une seule \u00e9nigme \u00e0 la fois. Par exemple, \u00e9vitez de donner un indice pour la derni\u00e8re \u00e9nigme comme r\u00e9compense pour la premi\u00e8re. Si vous le souhaitez, la cr\u00e9ation d’un code couleur pour relier les \u00e9nigmes aux indices peut \u00eatre une solution.<\/li>\n
- Se concentrer sur la logique plut\u00f4t que sur la m\u00e9moire<\/li>\n
- Exploiter au mieux les \u00e9l\u00e9ments visuels<\/li>\n
- Choisir des types de puzzle qui favorisent la collaboration afin d’inciter les joueurs \u00e0 s’entraider.<\/li>\n
- \u00c9viter les manipulations physiques difficiles\/qui n\u00e9cessitent de la motricit\u00e9 fine<\/li>\n
- Fournir du soutien lorsque les t\u00e2ches n\u00e9cessitent des comp\u00e9tences en gestion de l’espace<\/li>\n<\/ul>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
4.6. Exemples d\u2019\u00e9nigmes pour les mati\u00e8res STEAM et des mod\u00e8les pour les filles<\/h3>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]En s’inspirant de nos sc\u00e9narios, voici quelques id\u00e9es d’\u00e9nigmes pour chacun d’entre eux :[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Id\u00e9e d’\u00e9nigme 1 pour le sc\u00e9nario A <\/strong>: La pression d’un bouton d\u00e9clenche une succession de notes. En r\u00e9p\u00e9tant avec succ\u00e8s la s\u00e9quence de notes sur un clavier (virtuel ou r\u00e9el), on d\u00e9bloque une cl\u00e9. (ex : donn\u00e9 par le ma\u00eetre du jeu)<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
N’oubliez pas d’arr\u00eater tout autre son dans la pi\u00e8ce pendant la lecture de la m\u00e9lodie pour \u00e9viter les distractions.<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Id\u00e9e d’\u00e9nigme 2 pour le sc\u00e9nario A <\/strong>: Notez une s\u00e9quence d’ADN. Laissez certains nucl\u00e9otides en blanc. Les nucl\u00e9otides \u00e0 trouver cr\u00e9eront un code.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
N’oubliez pas d’\u00e9crire avec des lettres grandes et claires. Si vous imprimez le texte, utilisez les polices de caract\u00e8res indiqu\u00e9es ci-dessus. Vous pouvez \u00e9galement utiliser des blocs de Lego \u00e0 la place du papier. Associez une couleur de Lego \u00e0 un nucl\u00e9otide et construisez une s\u00e9quence avec.<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Id\u00e9e d’\u00e9nigme pour le sc\u00e9nario B<\/strong>: Imprimez les photos\/peintures de plusieurs femmes scientifiques et inventeuses c\u00e9l\u00e8bres. \u00c9crivez une courte description de leur travail \u00e0 c\u00f4t\u00e9. Collez tout sur le mur pour cr\u00e9er une exposition. Placez un mot crois\u00e9 dans un coffre-fort, verrouill\u00e9 avec un ABC multilock (pour plus d’informations sur les diff\u00e9rents types de serrures, veuillez vous r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 Grain 13, IO3). Reliez les \u00e9nigmes aux descriptions des scientifiques. Coloriez plusieurs cases de la grille de mots crois\u00e9s. En remplissant les mots crois\u00e9s, le code sera r\u00e9v\u00e9l\u00e9, indiqu\u00e9 par les cases color\u00e9es (Fenaert, 2020).<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Lorsque toutes les cases ci-dessus sont coch\u00e9es, une question demeure : les puzzles sont-ils adapt\u00e9s aux personnes souffrant de troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage (TSA) ? Si vous vous demandez ce que sont les troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage, veuillez consulter la partie 5 de notre guide p\u00e9dagogique (disponible sur notre site web). [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Veillez \u00e0 ce que les descriptions soient r\u00e9dig\u00e9es en noir, OpenDys ou Arial, taille 12, avec un espacement de 1,5. Alignez-les \u00e0 gauche et utilisez du papier blanc.<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Le chapitre 6, qui examine les moyens de rendre les escape rooms STEAM inclusives et p\u00e9dagogiques en mati\u00e8re d’\u00e9galit\u00e9 des genres, fournit d’autres exemples..<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00a0\u00bb1_2,1_2″ make_equal=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb custom_padding_last_edited=\u00a0\u00bboff|desktop\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ background_color=\u00a0\u00bb#ffffff\u00a0\u00bb width=\u00a0\u00bb100%\u00a0\u00bb max_width=\u00a0\u00bb1280px\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb|50px|180px|50px|false|false\u00a0\u00bb custom_padding_phone=\u00a0\u00bb|25px||25px|false|false\u00a0\u00bb locked=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_2″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_text module_class=\u00a0\u00bbbuttonSection\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _dynamic_attributes=\u00a0\u00bblink_option_url\u00a0\u00bb _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_font=\u00a0\u00bb|600|||||||\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_line_height=\u00a0\u00bb4em\u00a0\u00bb header_font=\u00a0\u00bb|700|||||||\u00a0\u00bb header_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_orientation=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb height=\u00a0\u00bb100%\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb15px|15px|15px|15px|false|false\u00a0\u00bb link_option_url=\u00a0\u00bb@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6Ijg3NjMifX0=@\u00a0\u00bb border_radii=\u00a0\u00bbon|5px|5px|5px|5px\u00a0\u00bb border_width_all=\u00a0\u00bb2px\u00a0\u00bb border_color_all=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb box_shadow_style=\u00a0\u00bbpreset3″ box_shadow_vertical=\u00a0\u00bb20px\u00a0\u00bb box_shadow_blur=\u00a0\u00bb40px\u00a0\u00bb box_shadow_spread=\u00a0\u00bb-40px\u00a0\u00bb box_shadow_color=\u00a0\u00bb#001b51″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\n
Pr\u00e9c\u00e9cente section<\/p>\n
La narration dans les escapes rooms pour une p\u00e9dagogie efficace<\/h1>\n<\/div>\n
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Prochaine section<\/p>\n
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Table des mati\u00e8resPour commencer, il est essentiel de souligner que les escape rooms p\u00e9dagogiques ne ressembleront pas aux escape rooms commerciales et ne seront pas construites de la m\u00eame mani\u00e8re. Leur objectif diff\u00e8re, par cons\u00e9quent le processus de conception diff\u00e8re \u00e9galement. Il y a deux diff\u00e9rences majeures qui sont apparentes. Lorsqu’elle est cr\u00e9\u00e9e pour \u00eatre […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9076"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9076"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9076\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15004,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9076\/revisions\/15004"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9076"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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