![](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/PedGuide_Cover.jpg\")
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[\/et_pb_code][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb2_3″ module_class=\u00a0\u00bbguideTextColumn\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_text admin_label=\u00a0\u00bbText\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Les Escape Rooms (ER) ont gagn\u00e9 en popularit\u00e9 ces 10 derni\u00e8res ann\u00e9es. Elles sont maintenant largement r\u00e9pandues et peuvent \u00eatre trouv\u00e9es dans tous les pays europ\u00e9ens, au moins dans les capitales. Nous avons d\u00e9crit longuement les caract\u00e9ristiques et le format des Escape Rooms dans notre partie pr\u00e9c\u00e9dente, afin de donner un large panorama des possibilit\u00e9s. Il est temps maintenant d\u2019analyser pourquoi les Escape Rooms pourraient \u00eatre un outil utile dans l\u2019\u00e9ducation, en mettant l\u2019accent sur les STEAM. Dans cette partie, nous nous concentrerons d\u2019abord sur l\u2019apprentissage par le jeu, son importance et son lien avec les Escape Rooms, avant de passer \u00e0 l\u2019\u00e9ducation aux STEAM et \u00e0 la mani\u00e8re dont les deux pourraient y \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
1.1. Concept\u202f: Apprentissage par le jeu <\/h2>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n
Trois expressions cl\u00e9s sont apparues au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies pour tenter de d\u00e9crire et de transmettre la nouvelle tendance \u00e0 int\u00e9grer les jeux dans l\u2019\u00e9ducation et le processus d\u2019apprentissage\u202f: l\u2019apprentissage par le jeu, la ludification et les serious game<\/strong>. Comme elles sont toutes li\u00e9es au m\u00eame domaine, les personnes qui d\u00e9crivent le sujet ont tendance \u00e0 les employer de mani\u00e8re interchangeable. Cependant, ces expressions ne se rapportent pas au m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Comme le d\u00e9finissent Meihua Qian et Karen R. Clark (2016), l\u2019apprentissage par le jeu \u00ab\u2009d\u00e9crit un environnement dans lequel le contenu et le jeu favorisent l\u2019acquisition de connaissances et de comp\u00e9tences\u2009\u00bb[1]<\/a>. L\u2019apprentissage par le jeu transforme l\u2019objectif du programme \u00e9ducatif en un jeu.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Les Serious Games<\/strong> aussi. Ils sont cr\u00e9\u00e9s dans le seul but d\u2019apprendre. Comme l\u2019explique Juliette Denny, la diff\u00e9rence entre les deux vient de l\u2019attention port\u00e9e par le cr\u00e9ateur.[2]<\/a> Les serious games peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans l\u2019apprentissage par le jeu, cette m\u00e9thode n\u2019utilise pas seulement des serious games. Un jeu qui vous aide \u00e0 apprendre n\u2019a pas n\u00e9cessairement \u00e9t\u00e9 con\u00e7u dans ce but au d\u00e9part. Voici un exemple de serious game\u202f: \u00ab\u2009La machine \u00e0 remonter le temps 14\/18\u2009\u00bb con\u00e7u par la cha\u00eene de t\u00e9l\u00e9vision franco-allemande Arte[3]<\/a> L\u2019id\u00e9e est de permettre aux joueurs de s\u2019immerger dans la p\u00e9riode de la Premi\u00e8re Guerre mondiale en incarnant l\u2019un des 28 personnages propos\u00e9s. Le jeu a \u00e9t\u00e9 r\u00e9compens\u00e9 par le prix allemand Comedius EduMedia en 2014. Sur ce sujet, la plateforme fran\u00e7aise en ligne serious-game.fr<\/a> est une mine d\u2019or. Elle agit comme une base de donn\u00e9es pour les jeux s\u00e9rieux dans cette langue.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La ludification<\/strong>, par contre, est diff\u00e9rente. La soci\u00e9t\u00e9 \u00ab\u2009Growth Engineering\u2009\u00bb la d\u00e9crit sur son site web comme \u00ab\u2009l\u2019application des m\u00e9canismes de jeu \u00e0 des environnements non ludiques afin de les rendre plus attrayants\u2009\u00bb.[4]<\/a>Il n\u2019y a donc pas de cr\u00e9ation de jeu dans le cadre de la ludification. Les m\u00e9canismes des jeux sont analys\u00e9s, extraits et appliqu\u00e9s \u00e0 un environnement o\u00f9 ils n\u2019existent g\u00e9n\u00e9ralement pas. Dans la vie quotidienne, l\u2019exemple le plus visible et le plus r\u00e9pandu de la gamification est probablement les cartes de fid\u00e9lit\u00e9, que l\u2019on trouve dans de nombreux magasins du monde entier, car elles d\u00e9clenchent un sentiment de r\u00e9compense une fois le jeu termin\u00e9. Au sein des entreprises, plusieurs m\u00e9thodes existent, et certaines sont plus critiqu\u00e9es que d\u2019autres. Il est possible de mettre en place des tableaux de classement, des barres de progression et des d\u00e9fis, compl\u00e9t\u00e9s par des r\u00e9compenses, par exemple des badges. Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, le c\u00e9l\u00e8bre site d\u2019apprentissage des langues DuoLingo est un bon exemple, car il fait largement appel \u00e0 des techniques de jeu. Chaque le\u00e7on termin\u00e9e donne droit \u00e0 des points qui permettent de progresser dans le tableau des leaders, qui est remis \u00e0 z\u00e9ro chaque semaine. De plus, il s\u2019agit d\u2019une collection de badges gagn\u00e9s en relevant diff\u00e9rents d\u00e9fis. En outre, un syst\u00e8me de forums de discussion existe \u00e9galement pour favoriser l\u2019entraide et l\u2019appartenance. Tout cela rend l\u2019apprentissage des langues plus attrayant, m\u00eame si DuoLingo n\u2019est pas un jeu. Dans le cadre de ce guide, nous nous concentrerons sur l\u2019apprentissage par le jeu. Ce concept est le plus adapt\u00e9 aux Escape Rooms.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]Il devient de plus en plus difficile d\u2019int\u00e9resser les jeunes \u00e0 apprendre dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif g\u00e9n\u00e9ral et \u00ab\u2009classique\u2009\u00bb. L\u2019essor d\u2019Internet, son accessibilit\u00e9 croissante aux jeunes g\u00e9n\u00e9rations et la popularisation des jeux vid\u00e9o pourraient \u00eatre li\u00e9s \u00e0 ce manque d\u2019int\u00e9r\u00eat croissant.[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019apprentissage par le jeu est une tentative de r\u00e9soudre ce probl\u00e8me. De nombreuses \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es dans les ann\u00e9es\u202f2000 concernant ses effets et ses avantages sur le processus d\u2019apprentissage, la principale \u00e9tant que les jeux cr\u00e9ent un environnement favorable \u00e0 l\u2019engagement des participants dans l\u2019apprentissage. Les impacts<\/strong> suivants ont \u00e9t\u00e9 constat\u00e9s[5]<\/a>:<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n dans un bon jeu vid\u00e9o, vous \u00eates toujours \u00e0 la limite de votre niveau, toujours sur le point de tomber. Lorsque vous tombez, vous ressentez le besoin de remonter. C\u2019est parce qu\u2019il n\u2019y a pratiquement rien d\u2019aussi engageant que cet \u00e9tat de travail aux limites m\u00eames de vos capacit\u00e9s[6]<\/a>.<\/p>\n<\/blockquote>\n L\u2019apprentissage par le jeu aide \u00e0 atteindre cet \u00e9tat, qui reste autrement difficile \u00e0 atteindre dans le processus d\u2019\u00e9ducation classique. N\u00e9anmoins, comme mentionn\u00e9 par Sauv\u00e9 L., Renaud L. & Gauvin M., la motivation de l\u2019apprenant repose sur ses int\u00e9r\u00eats, sur l\u2019importance donn\u00e9e au but et sur la perception de l\u2019ampleur de la t\u00e2che. Les cr\u00e9ateurs de Serious Games devraient par cons\u00e9quent essayer de d\u00e9clencher cet \u00e9tat, tout en gardant \u00e0 l\u2019esprit qu\u2019une t\u00e2che trop difficile ou trop simple va ennuyer l\u2019apprenant.<\/p>\n<\/li>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Richard Bartle, l\u2019inventeur du premier monde virtuel multijoueurs\u202fMUD1<\/strong>\u00e9crit quatre cat\u00e9gories de joueurs, li\u00e9es \u00e0 des personnalit\u00e9s individuelles\u202f: les socialisateurs, les gagneurs, les tueurs et les explorateurs.[7]<\/a> Chacune de ces cat\u00e9gories a des int\u00e9r\u00eats diff\u00e9rents et r\u00e9agit aux jeux d\u2019une mani\u00e8re diff\u00e9rente. Depuis lors, d\u2019autres tentatives de cat\u00e9gorisation ont \u00e9t\u00e9 faites. L\u2019une d\u2019entre elles est le type de joueur Hexad<\/strong>, cr\u00e9\u00e9 par Andrzej Marczewski, qui r\u00e9partit les joueurs en douze groupes diff\u00e9rents.[8]<\/a> Quelle que soit la cat\u00e9gorie choisie, la conclusion est la m\u00eame\u202f: les jeux doivent tenir compte du type de joueur, soit en se concentrant sur l\u2019un d\u2019entre eux, soit en essayant de satisfaire tout le monde. C\u2019est encore plus important dans le cas de l\u2019apprentissage par le jeu. Il est ind\u00e9niable que la motivation est l\u2019objectif principal de l\u2019apprentissage par le jeu\u2009; c\u2019est la raison pour laquelle cette technique fonctionne mieux que d\u2019autres sur les enfants. C\u2019est pourquoi toute personne int\u00e9ress\u00e9e par l\u2019apprentissage par le jeu ne doit pas mettre de c\u00f4t\u00e9 un type de joueurs. Par exemple, on pourrait s\u2019assurer que le jeu comporte suffisamment de d\u00e9fis pour satisfaire les gagneurs ou une bo\u00eete de discussion pour les socialisateurs.[9]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Malheureusement, des recherches et des analyses beaucoup plus approfondies sont n\u00e9cessaires sur ce sujet. Par exemple, Meihua Qian et Karen R. Clark soulignaient en 2016 le manque de connaissances sur le degr\u00e9 de complexit\u00e9 n\u00e9cessaire dans un jeu pour produire un \u00ab\u2009apprentissage significatif\u2009\u00bb.[10]<\/a>.Les recherches sur la litt\u00e9rature plus r\u00e9cente n\u2019ont pas montr\u00e9 de nouvelles publications sur ce sujet sp\u00e9cifique.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019importance prise par les pratiques d\u2019apprentissage par le jeu est bien illustr\u00e9e par leur int\u00e9gration dans le patrimoine culturel. Il n\u2019est pas rare de voir des enfants r\u00e9ticents \u00e0 visiter des mus\u00e9es, des ch\u00e2teaux ou diff\u00e9rents b\u00e2timents culturels et historiques. Cependant, comme les familles repr\u00e9sentent la majorit\u00e9 de leur client\u00e8le, il est tout \u00e0 fait compr\u00e9hensible que les mus\u00e9es aient d\u00e9velopp\u00e9 des techniques pour attirer les enfants. La plupart s\u2019appuient sur des jeux et d\u2019autres ressources ludiques et p\u00e9dagogiques afin de susciter l\u2019int\u00e9r\u00eat des enfants, en rendant leur visite significative et m\u00e9morable.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n En Italie, le Cooperative Sistema Museo a lanc\u00e9 une Escape Room dans un site d\u2019hypog\u00e9e. Le MUSE de Trente en a ouvert une, li\u00e9e \u00e0 un spectacle th\u00e9\u00e2tral et \u00e0 la figure du physicien Majorana, se d\u00e9roulant dans certains espaces du mus\u00e9e. En Hollande, le Mus\u00e9e de la Villa Mondriaan, d\u00e9di\u00e9 au peintre qui lui a donn\u00e9 son nom, s\u2019est dot\u00e9 d\u2019une chasse au tr\u00e9sor permanente.10 Cette pratique de l\u2019apprentissage par le jeu n\u2019est pas seulement dirig\u00e9e vers les enfants et les jeunes. En France, le c\u00e9l\u00e8bre Palais Garnier<\/strong>, \u00e9galement connu sous le nom d\u2019Op\u00e9ra national de France, a ouvert \u00e0 plusieurs reprises en 2019, une aventure immersive grandeur nature, o\u00f9 les participants devaient r\u00e9soudre la mal\u00e9diction du Fant\u00f4me de l\u2019Op\u00e9ra et le lib\u00e9rer.[12]<\/a> Le public vis\u00e9 n\u2019\u00e9tait pas les enfants, mais des adultes enjou\u00e9s qui n\u2019auraient peut-\u00eatre pas visit\u00e9 le site autrement. La mise en place d\u2019Escape Room \u2014 ou de jeux similaires \u2014 est un bon moyen de faire participer \u00e0 la fois les enfants et les adultes, car la difficult\u00e9 peut varier.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Les Escape Rooms sont un excellent exemple de ce \u00e0 quoi pourrait ressembler un projet complexe et complet d\u2019apprentissage par le jeu, car il produit tous les impacts mentionn\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment. Tout d\u2019abord, les urgences sont un excellent outil de collaboration, car le d\u00e9lai et la complexit\u00e9 les rendent impossibles \u00e0 r\u00e9soudre seules. La communication entre les joueurs est \u00e9galement n\u00e9cessaire, pour faire un brainstorming sur la fa\u00e7on de r\u00e9soudre les diff\u00e9rentes \u00e9nigmes. Les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes sont n\u00e9cessaires pour aller de l\u2019avant.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Les quatre libert\u00e9s du jeu<\/strong> est un concept cr\u00e9\u00e9 par le professeur du MIT Scot Osterweil. Tout comme les types de joueurs, il est important de les respecter et de les int\u00e9grer, car ils peuvent expliquer pourquoi les enfants ne semblent pas bien s\u2019engager dans un jeu ou s\u2019en d\u00e9sengagent. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La premi\u00e8re est la libert\u00e9 d\u2019\u00e9chouer<\/strong>, qui est au c\u0153ur de chaque jeu\u202f: la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9chouer et de recommencer depuis le d\u00e9but. Ce processus int\u00e8gre un m\u00e9canisme d\u2019apprentissage bien connu et \u00e9prouv\u00e9, qui remonte \u00e0 la fin du XIXe si\u00e8cle et a \u00e9t\u00e9 largement \u00e9tudi\u00e9 depuis les ann\u00e9es\u202f1980. Les \u00e9checs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s permettent aux apprenants de reconna\u00eetre, de se souvenir et de surmonter l\u2019erreur commise.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La seconde est la libert\u00e9 d\u2019explorer ou d\u2019exp\u00e9rimenter<\/strong>. Comme les jeux vous permettent de recommencer, ils permettent aussi d\u2019essayer d\u2019atteindre votre objectif diff\u00e9remment, en utilisant une vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies, pour voir laquelle fonctionne le mieux.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La troisi\u00e8me est la libert\u00e9 d\u2019essayer de nouvelles identit\u00e9s<\/strong>. Les jeux donnent la possibilit\u00e9 d\u2019\u00eatre qui l\u2019on veut. Ils peuvent aider \u00e0 d\u00e9couvrir des parties m\u00e9connues de notre identit\u00e9, comme une app\u00e9tence pour le commandement dans les jeux multijoueurs.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La quatri\u00e8me est la libert\u00e9 d\u2019effort<\/strong>. Les jeux permettent de jouer \u00e0 diff\u00e9rents rythmes, de s\u2019y consacrer diff\u00e9remment selon la motivation du joueur.[13]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Nous pourrions mentionner les quatre libert\u00e9s de l\u2019apprentissage. Cependant, elles sont rares dans les \u00e9coles.[14]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Une tendance relativement nouvelle dans la recherche se concentre sur les comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle, un ensemble de comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir dans les soci\u00e9t\u00e9s du 21e si\u00e8cle. Voici une liste synth\u00e9tique donn\u00e9e par Meihua Qian et Karen R. Clark (2016)\u202f<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Nous avons mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment que l\u2019apprentissage par le jeu aide les apprenants \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences comportementales. Elles peuvent varier en fonction du jeu jou\u00e9 et de ses caract\u00e9ristiques\u202f: est-il multijoueur\u2009? Peut-il \u00eatre r\u00e9solu seul\u2009? S\u2019agit-il d\u2019un serious game\u2009? S\u2019agit-il d\u2019un jeu en ligne\u2009? Le but premier est-il la strat\u00e9gie ou l\u2019interaction sociale\u2009?<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Comme il existe un nombre important de possibilit\u00e9s, nous allons essayer de couvrir ici les comp\u00e9tences comportementales les plus importantes \u2014 et les plus visibles \u2014 que l\u2019apprentissage par le jeu peut d\u00e9clencher, quelles que soient les caract\u00e9ristiques du jeu.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Les premi\u00e8res sont les 4 C de base, \u00e0 savoir\u202f:<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019apprentissage par le jeu d\u00e9clenche aussi des comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8me et de raisonnement.[16]<\/a> <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Comme l\u2019acquisition de comp\u00e9tences varie d\u2019un jeu \u00e0 l\u2019autre, l\u2019enseignant qui utilise l\u2019apprentissage par le jeu doit veiller \u00e0 ce que le type de jeu soit le plus utile pour ses \u00e9tudiants. C\u2019est pourquoi une analyse des besoins de la classe pourrait \u00eatre n\u00e9cessaire avant la mise en place du jeu dans la classe. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Les Escape Rooms se diff\u00e9rencient des autres jeux, en raison d\u2019une caract\u00e9ristique intrins\u00e8que\u202f: leur multifonctionnalit\u00e9. De nombreuses comp\u00e9tences diff\u00e9rentes sont n\u00e9cessaires pour les r\u00e9soudre et particuli\u00e8rement celles mentionn\u00e9es ci-dessus. Les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8me<\/strong> sont mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve puisque plusieurs puzzles et objets sont cach\u00e9s dans la pi\u00e8ce. La gestion du temps et du stress<\/strong> est tr\u00e8s sollicit\u00e9e, car les joueurs disposent d\u2019un temps limit\u00e9 pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes. La gestion organisationnelle<\/strong> est utile pour compiler toutes les donn\u00e9es et les solutions trouv\u00e9es au cours du processus de r\u00e9solution des probl\u00e8mes.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n De plus, la communication et la collaboration<\/strong> sont \u00e9videmment n\u00e9cessaires, car il n\u2019est pas possible de r\u00e9soudre le jeu seul. M\u00eame si un joueur poss\u00e9dait toutes les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour r\u00e9soudre chaque \u00e9nigme, le temps imparti serait toujours l\u00e0 pour l\u2019emp\u00eacher de r\u00e9ussir. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Pour r\u00e9sumer, nous constatons ici que l\u2019apprentissage par le jeu et les Escapes Rooms stimulent les comp\u00e9tences du XIXe si\u00e8cle.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Maintenant que la m\u00e9thodologie et l\u2019int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique du m\u00e9dia ont \u00e9t\u00e9 couverts, voyons le prochain concept de ce projet\u202f: STEAM.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019acronyme STEAM d\u00e9coule de STEM, mais \u00e0 quoi correspond STEM\u2009? L\u2019acronyme signifie Science, Technologie, Ing\u00e9nierie (engineering), Math\u00e9matiques. L\u2019acronyme \u00ab\u2009STEAM\u2009\u00bb peut aussi d\u00e9signer une approche de l\u2019apprentissage qui m\u00e9lange les quatre plus un domaines, afin de cr\u00e9er un enseignement interdisciplinaire avec des v\u00e9ritables applications au monde r\u00e9el. Elle a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e pour favoriser l\u2019int\u00e9r\u00eat et la compr\u00e9hension des enfants sur des sujets consid\u00e9r\u00e9s comme difficiles et ennuyeux. L\u2019\u00e9ducation STEM se projette dans la vie r\u00e9elle, une fa\u00e7on d\u2019apprendre par la pratique, une possibilit\u00e9 de comprendre l\u2019utilit\u00e9 du contenu appris.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Pourquoi les STEM sont importants\u2009? Comme nous l\u2019avons expliqu\u00e9 dans l\u2019introduction de ce guide, les derniers r\u00e9sultats des tests PISA parlent d\u2019eux-m\u00eames[17]<\/a>. Les pays europ\u00e9ens sont loin d\u2019\u00eatre les meilleurs. Ces faibles scores appellent \u00e0 l\u2019action, car les connaissances scientifiques sont essentielles dans nos soci\u00e9t\u00e9s modernes, pour relever les d\u00e9fis qui nous attendent. La lutte pour int\u00e9grer les STEM dans l\u2019\u00e9ducation a \u00e9t\u00e9 longue et elle n\u2019est toujours pas termin\u00e9e. Toutefois, de nombreux gouvernements commencent \u00e0 prendre conscience de son importance et \u00e0 l\u2019int\u00e9grer dans leur programme d\u2019\u00e9ducation. C\u2019est le cas de l\u2019Australie, qui a lanc\u00e9 en 2015 plusieurs initiatives financ\u00e9es dans ses \u00e9coles.[18]<\/a> Au niveau europ\u00e9en, la Commission europ\u00e9enne a publi\u00e9 en 2015 le rapport \u00ab\u2009L\u2019enseignement scientifique pour une citoyennet\u00e9 responsable\u2009\u00bb, qui met l\u2019accent sur les STEM.[19]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019\u00e9ducation aux STEM vise principalement \u00e0 d\u00e9velopper chez les \u00e9tudiants l\u2019esprit critique, les comp\u00e9tences en r\u00e9solution de probl\u00e8me et la capacit\u00e9 \u00e0 relier des concepts scientifiques avec des situations de la vie r\u00e9elle.[20]<\/a><\/p><\/blockquote>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019\u00e9ducation aux STEM et l\u2019apprentissage par le jeu ont en commun certains r\u00e9sultats positifs sp\u00e9cifiques\u202f: ils renforcent la motivation des enfants \u00e0 apprendre, facilitent le processus et les aident \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences qu\u2019ils n\u2019auraient pas acquises dans un cours magistral ordinaire. Toutefois, ils ne s\u2019excluent pas mutuellement et peuvent m\u00eame mieux fonctionner ensemble.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n STEAM est une \u00e9volution dans le monde des STEM. Il ajoute \u00ab\u2009Arts\u2009\u00bb \u00e0 l\u2019acronyme. Nous verrons bient\u00f4t pourquoi l\u2019ajoute de cette lettre est importante et pourquoi cela enrichit la discipline. De plus, nous verrons comment les Escape Rooms s\u2019inscrivent dans le contexte STEAM. Elles agissent principalement en outil, un vecteur. De nombreux sc\u00e9narios et de guides existent d\u00e9j\u00e0 pour chaque sujet STEM\u202f: nous nous int\u00e9resserons \u00e0 des exemples de r\u00e9ussites dans les sections suivantes.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La science a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie par le National Research Council des \u00c9tats-Unis comme\u202f:<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n \u2018L\u2019\u00e9tude du monde naturelle, ce qui inclue les lois de la nature associ\u00e9e \u00e0 la physique, chimie, et biologie ainsi que le traitement ou l\u2019application des faits, principes, concepts, ou conventions associ\u00e9s \u00e0 ces disciplines\u2019[21]<\/a><\/p><\/blockquote>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Voici un exemple d\u2019une Escape Room bas\u00e9e sur la science\u202f: La Disparition<\/strong>, cr\u00e9\u00e9e par Aur\u00e9lie le Hir pour une classe de Seconde (15-16 ans)[22]<\/a>. \u00c0 la suite d\u2019un cambriolage au laboratoire de sciences du lyc\u00e9e, des groupes de 3 \u00e0 5 \u00e9tudiants deviennent des enqu\u00eateurs de police et doivent r\u00e9soudre le crime.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Les objectifs sont les suivants\u202f: trouver l\u2019identit\u00e9 de la victime et du coupable, d\u00e9couvrir comment le coupable a enlev\u00e9 les victimes, et sortir de la pi\u00e8ce en suivant le m\u00eame chemin que le coupable. Le sc\u00e9nario et les \u00e9nigmes s\u2019appuient sur deux notions enseign\u00e9es dans le cours de biologie de cette classe\u202f: le pr\u00e9l\u00e8vement de sang et l\u2019analyse du pollen.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La technologie a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie par le National Research Council des \u00c9tats-Unis comme\u202f:<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n \u2018l\u2019enti\u00e8ret\u00e9 des personnes et de l\u2019organisation, des connaissances, des processus et des dispositifs qui entrent dans la cr\u00e9ation et le fonctionnement des artefacts technologiques, ainsi que les artefacts eux-m\u00eames\u2019[23]<\/a><\/p><\/blockquote>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Voici un exemple d\u2019un Escape Game bas\u00e9e sur la technologie\u202f: retrouvez les bases de l\u2019informatique<\/strong>, cr\u00e9e par Aurore Dupuy, Enora Gabory et Celia Kessassi, pour un groupe de 6 \u00e9tudiants de Troisi\u00e8me et Seconde (14-16 ans).[24]<\/a> Dans un futur hypoth\u00e9tique, un groupe \u2014 appel\u00e9 Antithek, craignant l\u2019ampleur de l\u2019informatique, d\u00e9cide de cr\u00e9er un virus qui pourrait d\u00e9truire Internet et tous les appareils connect\u00e9s. Des gens comp\u00e9tents en informatique ont \u00e9t\u00e9 \u00e9limin\u00e9s. Sentant l\u2019attaque arriver, un ing\u00e9nieur informatique a cr\u00e9\u00e9 une pi\u00e8ce secr\u00e8te pour aider les novices \u00e0 red\u00e9couvrir le savoir perdu. Cependant, il a chiffr\u00e9 ce savoir par des codes et des \u00e9nigmes. Dans cette Escape Room, les \u00e9tudiants jouent un groupe de novices et doivent en une heure \u2014 temps restant avant l\u2019arriv\u00e9e des Antitheks <\/strong>dans la pi\u00e8ce secr\u00e8te \u2014 r\u00e9soudre les \u00e9nigmes. Les notions abord\u00e9es par cette Escape Room sont\u202f: les composants informatiques, la conversion binaire, le codage des images, la base de donn\u00e9es, les algorithmes, etc. Selon les enseignants qui ont mis en \u0153uvre ce sc\u00e9nario d\u2019Escape Room, il peut \u00eatre facilement adapt\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rents groupes d\u2019\u00e2ge, en ajoutant ou en supprimant des indices.[25]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019Ing\u00e9nierie a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie par le National Research Council des \u00c9tats-Unis comme\u202f:<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n \u2018[un] ensemble de connaissances sur la conception et la cr\u00e9ation de produits dans un processus de r\u00e9solution des probl\u00e8mes. L\u2019ing\u00e9nierie utilise des concepts scientifiques et math\u00e9matiques ainsi que des outils technologiques.[26]<\/a><\/p><\/blockquote>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019Ing\u00e9nierie est un sujet qui semble \u00eatre moins repr\u00e9sent\u00e9 dans les Escape Rooms. Cependant, une id\u00e9e de sc\u00e9nario est publi\u00e9e sur le site Instructables<\/a>, sur une page qui rassemble diff\u00e9rents tutoriels pour construire diff\u00e9rents projets. L\u2019Escape Room a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e par un enseignant (sous le pseudonyme TeacherMike<\/strong>) pour des lyc\u00e9ens, bien qu\u2019aucune cible pr\u00e9cise d\u2019\u00e2ge ou de classe ne soit donn\u00e9e. Les \u00e9nigmes abordent les notions de processus de conception et de mod\u00e9lisation CAO. Le sc\u00e9nario en lui-m\u00eame est assez simple, mais le nombre de sujets couverts par l\u2019Escape Room est important.[27]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Les Math\u00e9matiques ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finies par le National Research Council des \u00c9tats-Unis comme\u202f:<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n \u2018Une \u00e9tude des motifs et relations concernant les quantit\u00e9s, nombres et formes. Les Math\u00e9matiques incluent les math\u00e9matiques th\u00e9oriques et les math\u00e9matiques appliqu\u00e9es.\u2019[28]<\/a><\/p><\/blockquote>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Hoici un exemple d\u2019un Escape Game bas\u00e9 sur les Math\u00e9matiques\u202f: Enigmaths<\/strong>, de Jennifer Garrido, cr\u00e9e pour une classe de Premi\u00e8re (16-17 ans).[29]<\/a>Le but est de trouver un code pour ouvrir un coffre qui contient le tr\u00e9sor des criminels Enigmaths. Les policiers demandent l\u2019aide des \u00e9tudiants pour trouver le code. S\u00e9par\u00e9s en quatre \u00e9quipes, les \u00e9tudiants doivent r\u00e9soudre une succession de cinq \u00e9nigmes reli\u00e9es aux notions abord\u00e9es en classe (trigonom\u00e9trie, statistique, \u00e9quation quadratique, etc.). La r\u00e9ponse \u00e0 chaque \u00e9nigme permet de trouver le code, qui appara\u00eet en tant qu\u2019\u00e9nigme finale. Les \u00e9tudiants peuvent choisir de collaborer pour r\u00e9soudre chaque \u00e9nigme ou de se r\u00e9partir les \u00e9nigmes. Dans tous les cas, ils doivent coop\u00e9rer, \u00e9couter et s\u2019entraider.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n La plupart des sc\u00e9narios bas\u00e9s sur les math\u00e9matiques suivent cet exemple\u202f: ils placent les \u00e9l\u00e8ves dans une pi\u00e8ce dont ils doivent s\u2019\u00e9chapper gr\u00e2ce au d\u00e9chiffrage d\u2019un code. \u00ab\u2009Viens jouer\u2026 aux math\u00e9matiques\u2009\u00bb, cr\u00e9e par des professeurs de l\u2019Acad\u00e9mie de Bordeaux, suit la m\u00eame trame narrative.[30]<\/a> Il a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour les enfants de 11 \u00e0 16 ans. Les \u00e9nigmes, leur nombre et les notions qu\u2019elles traitent varient et peuvent \u00eatre rendus plus ou moins complexes pour s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents groupes d\u2019\u00e2ge. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Comme mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, l\u2019int\u00e9gration des arts dans les STEM est une nouvelle tendance, mais elle d\u00e9coule d\u2019un constat alarmant\u202f: le manque de cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9tudiants et la standardisation de l\u2019enseignement traditionnel qui l\u2019entrave. Cependant, la cr\u00e9ativit\u00e9 est tr\u00e8s importante pour former des scientifiques aguerris capables d\u2019innover et de faire face aux probl\u00e8mes mondiaux du XXIe si\u00e8cle.[31]<\/a>Selon Joseph Lathan, directeur du programme de ma\u00eetrise en \u00e9ducation \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de San Diego, les arts int\u00e8grent des pratiques qui peuvent \u00eatre transpos\u00e9es dans la science\u202f: \u00ab\u2009modeler, d\u00e9velopper des explications, et s\u2019engager dans la critique et l\u2019\u00e9valuation (argumentation)\u2009\u00bb.[32]<\/a>Un exemple tr\u00e8s concret est l\u2019utilisation du dessin en ing\u00e9nierie. De plus, la Cultural Learning Alliance (CLA) sugg\u00e8re que l\u2019\u00e9ducation STEAM a un impact plus important sur la promotion de l\u2019innovation que les STEM. Troisi\u00e8mement, la CLA soutient que les arts peuvent am\u00e9liorer le travail d\u2019\u00e9quipe de haute performance, la gestion du changement, la communication interculturelle, ainsi que les capacit\u00e9s d\u2019observation et d\u2019adaptation.[33]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n FLes tutoriels gratuits sur la mise en \u0153uvre des Escape Rooms dans le contexte g\u00e9n\u00e9ral des STEM sont rares, mais ils existent\u202f: on en trouve plusieurs \u2014 m\u00ealant deux ou trois th\u00e8mes \u2014 sur les deux sites fran\u00e7ais pr\u00e9cit\u00e9s, scape.enepe.fr<\/a> etcquesne-escapegames.com<\/a>.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Cependant, lorsqu\u2019il s\u2019agit de STEAM, les ressources sont rares. Un seul se trouve sur le site de S\u2019CAPE\u202f:Polymorphos<\/strong>, m\u00e9lange d\u2019art, de math\u00e9matiques et de sciences, cr\u00e9\u00e9 et mis en \u0153uvre par plusieurs enseignants du secondaire de la r\u00e9gion de Nice en France. L\u2019objectif de l\u2019Escape Room Polymorphos<\/strong> est d\u2019\u00e9lucider la mort d\u2019un photographe local, Charles N\u00e8gre, c\u00e9l\u00e8bre pour l\u2019invention de son propre proc\u00e9d\u00e9 d\u2019h\u00e9liogravure. Pour y parvenir, les joueurs doivent trouver les formules chimiques utilis\u00e9es dans le proc\u00e9d\u00e9 d\u2019h\u00e9liogravure, tout en d\u00e9couvrant les notions et l\u2019histoire de la photographie.[34]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Un autre projet rapport\u00e9 par Scientix<\/strong>: une Escape Room sp\u00e9cifiquement con\u00e7ue pour les classes STEAM, cr\u00e9\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants de diff\u00e9rentes \u00e9coles au travers de l\u2019Europe, pour les \u00e9l\u00e8ves, au sein du projet \u00ab\u2009Apprendre \u00e0 s\u2019\u00e9chapper\u2009\u00bb. Malheureusement, le site Internet Scientix<\/strong> ne donne pas acc\u00e8s aux tutoriels permettant de les int\u00e9grer dans d\u2019autres \u00e9coles. Contrairement aux Escapes Rooms pr\u00e9c\u00e9demment d\u00e9crites, le projet initial n\u2019\u00e9tait pas de r\u00e9soudre l\u2019Escape Room, mais de la cr\u00e9er de z\u00e9ro avec les \u00e9tudiants.[35]<\/a><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Voici les conclusions que l\u2019on peut tirer de cette partie\u202f: les Escape Rooms sont un bon outil pour l\u2019apprentissage par le jeu et pour l\u2019\u00e9ducation aux STEAM, car elles favorisent toutes les comp\u00e9tences fondamentales. Au sein des comp\u00e9tences comportementales concern\u00e9es, nous pouvons identifier la r\u00e9solution de probl\u00e8me, la pens\u00e9e critique, la communication et la collaboration. Les comp\u00e9tences sp\u00e9cialis\u00e9es et les connaissances d\u00e9pendent du sujet et des casse-t\u00eates. En outre, les Escapes Rooms s\u2019appliquent \u00e0 tous les types de joueurs et respectent les quatre libert\u00e9s de jeu. Les enseignants signalent avoir besoin de plus de mod\u00e8les p\u00e9dagogiques sur la fa\u00e7on d\u2019enseigner les STEM de mani\u00e8re attrayante\u202f: les Escape Rooms pourraient \u00eatre la solution.[36]<\/a> En fin de compte, comme le montre la publication de Scientix, la cr\u00e9ation et la conception des Escape Rooms peuvent m\u00eame devenir un exercice STEAM.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Maintenant que nous avons un aper\u00e7u de tous les concepts du projet, nous pouvons approfondir la phase d\u2019int\u00e9gration d\u2019une Escape Room p\u00e9dagogique dans les programmes scolaires. La premi\u00e8re \u00e9tape est de savoir comment int\u00e9grer une Escape Room dans le cursus scolaire. <\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n [1] Qian M., Clark K. R. (2016), Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research, Computers in Human Behavior, 63, p.51 \u21b2<\/a> [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00a0\u00bb1_2,1_2″ make_equal=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb custom_padding_last_edited=\u00a0\u00bboff|desktop\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ background_color=\u00a0\u00bb#ffffff\u00a0\u00bb width=\u00a0\u00bb100%\u00a0\u00bb max_width=\u00a0\u00bb1280px\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb|50px|180px|50px|false|false\u00a0\u00bb custom_padding_phone=\u00a0\u00bb|25px||25px|false|false\u00a0\u00bb locked=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_2″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_text module_class=\u00a0\u00bbbuttonSection\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _dynamic_attributes=\u00a0\u00bblink_option_url\u00a0\u00bb _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_font=\u00a0\u00bb|600|||||||\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_line_height=\u00a0\u00bb4em\u00a0\u00bb header_font=\u00a0\u00bb|700|||||||\u00a0\u00bb header_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_orientation=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb height=\u00a0\u00bb100%\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb15px|15px|15px|15px|false|false\u00a0\u00bb link_option_url=\u00a0\u00bb@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjIwMzgifX0=@\u00a0\u00bb border_radii=\u00a0\u00bbon|5px|5px|5px|5px\u00a0\u00bb border_width_all=\u00a0\u00bb2px\u00a0\u00bb border_color_all=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb box_shadow_style=\u00a0\u00bbpreset3″ box_shadow_vertical=\u00a0\u00bb20px\u00a0\u00bb box_shadow_blur=\u00a0\u00bb40px\u00a0\u00bb box_shadow_spread=\u00a0\u00bb-40px\u00a0\u00bb box_shadow_color=\u00a0\u00bb#001b51″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Section pr\u00e9c\u00e9dente<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_2″ module_class=\u00a0\u00bbguideTextColumn\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb][et_pb_text module_class=\u00a0\u00bbbuttonSection\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.15″ _dynamic_attributes=\u00a0\u00bblink_option_url\u00a0\u00bb _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_font=\u00a0\u00bb|600|||||||\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_line_height=\u00a0\u00bb4em\u00a0\u00bb header_font=\u00a0\u00bb|700|||||||\u00a0\u00bb header_text_color=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb text_orientation=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb height=\u00a0\u00bb100%\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb15px|15px|15px|15px|false|false\u00a0\u00bb link_option_url=\u00a0\u00bb@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjIxMzgifX0=@\u00a0\u00bb border_radii=\u00a0\u00bbon|5px|5px|5px|5px\u00a0\u00bb border_width_all=\u00a0\u00bb2px\u00a0\u00bb border_color_all=\u00a0\u00bb#24449e\u00a0\u00bb box_shadow_style=\u00a0\u00bbpreset3″ box_shadow_vertical=\u00a0\u00bb20px\u00a0\u00bb box_shadow_blur=\u00a0\u00bb40px\u00a0\u00bb box_shadow_spread=\u00a0\u00bb-40px\u00a0\u00bb box_shadow_color=\u00a0\u00bb#001b51″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb theme_builder_area=\u00a0\u00bbpost_content\u00a0\u00bb]<\/p>\n Section suivante<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Partie\u202f1Pourquoi les Escape Rooms sont utiles pour l\u2019\u00e9ducation aux STEAM Table des mati\u00e8resLes Escape Rooms (ER) ont gagn\u00e9 en popularit\u00e9 ces 10 derni\u00e8res ann\u00e9es. Elles sont maintenant largement r\u00e9pandues et peuvent \u00eatre trouv\u00e9es dans tous les pays europ\u00e9ens, au moins dans les capitales. Nous avons d\u00e9crit longuement les caract\u00e9ristiques et le format des Escape Rooms […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2388"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2388"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2388\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14984,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2388\/revisions\/14984"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2388"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}1.1.1 L\u2019impact de l\u2019apprentissage par le jeu<\/h3>\n
\n
\n\n
1.1.2 Les quatre libert\u00e9s<\/h3>\n
1.1.3 D\u00e9veloppement de comp\u00e9tences comportementales sp\u00e9cifiques\u202f: Pens\u00e9e critique \u2014 R\u00e9solution de probl\u00e8mes\/Raisonnement et d\u00e9ductions<\/h3>\n
\n
\n
1.2. STEAM<\/h2>\n
1.2.1. Science<\/h3>\n
1.2.2. Technologie<\/h3>\n
1.2.3. Ing\u00e9nierie<\/h3>\n
1.2.4. Math\u00e9matiques<\/h3>\n
1.2.5. Int\u00e9grer l\u2019art dans les STEM <\/h3>\n
[2] Growth Engineering (2019, August 21), Gamification vs Game based Learning: What\u2019s the Difference? [Video File] \u21b2<\/a>
[3] Direct link to the game: http:\/\/was-waere-wenn.14-tagebuecher.de\/index<\/a> \u21b2<\/a>
[4] Growth Engineering (2018, November 23), What is the Definition of Gamification? \u21b2<\/a>
[5] Sauv\u00e9, L., Renaud, L. & Gauvin, M. (2007). Une analyse des \u00e9crits sur les impacts du jeu sur l\u2019apprentissage. Revue des sciences de l’\u00e9ducation, 33 (1), p.95 \u21b2<\/a>
[6] McGonigal J. (2011), Reality is Broken, New York, NY: Penguin, p.24 \u21b2<\/a>
[7] Arnold, B. (2014). Gamification in Education. Paper presented at the 2014 annual American Society of Business and Behavioral Sciences (ASBBS) conference. Las Vegas, NV, p.36 \u21b2<\/a>
[8] Marczewski, A. (2015). User Types. In Even Ninja Monkeys Like to Play: Gamification, Game Thinking and Motivational Design (1st ed., pp. 65-80). CreateSpace Independent Publishing Platform. \u21b2<\/a>
[9] Cloke H. (2017, September 26), 4 Types of Gamers and Learner Engagement \u21b2<\/a>
[10] Qian M., Clark K. R. (2016), Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research, Computers in Human Behavior, 63, p.51 \u21b2<\/a>
[11] More information can be found on the museum website: https:\/\/villamondriaan.nl\/en\/activities\/scavenger-hunt<\/a> \u21b2<\/a>
[12] Direct link to the Opera\u2019s adventure website: https:\/\/www.inside-infos.fr\/opera\/en\/index.php<\/a> \u21b2<\/a>
[13] The four freedoms of games and gamification (2017, October 20) \u21b2<\/a>
[14] Osterweil S. (2014), Freedoms of Play [Video File], MIT Open Course Ware \u21b2<\/a>
[15] Qian M., Clark K. R. (2016), Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research, <\/span>Computers in Human Behavior<\/span>, 63, p.51 \u21b2<\/a>
[16] Abdul Talib C. et al. (2019), Enhancing Students\u2019 Reasoning Skills in Engineering and Technology through Game-based learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 14 (24), p.72 \u21b2<\/a>
<\/span>[17] OECD (2019), PISA 2018: Insights and Interpretations, Paris: OECD Publishing \u21b2<\/a>
[18] Australian Government, Department for Education, skills and employment (n.d.), Support for Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) \u21b2<\/a>
[19] European Commission (2015), Science Education for Responsible Citizenship, Luxembourg: Publications Office of the European Union \u21b2<\/a>
[20] European Schoolnet (2018). Science, Technology, Engineering and Mathematics Education Policies in Europe. Scientix Observatory report \u2013 October 2018. Brussels: European Schoolnet, p.6 \u21b2<\/a>
[21] Bahrum S., Ibrahim N., Wahid N. (2017), Integration of STEM Education in Malaysia and Why to STEAM, International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(6), p.646 \u21b2<\/a>
[22] Le Hir A. (n.d.), Escape Game \u2013 La Disparition \u21b2<\/a>
[23] Bahrum S., Ibrahim N., Wahid N. (2017), Integration of STEM Education in Malaysia and Why to STEAM, International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(6), p.646 \u21b2<\/a>
[24] Dupuy A., Gabory E., Kessassi C. (n.d.), Retrouvez les bases de l\u2019informatique \u21b2<\/a>
[25] Dupuy A., Gabory E., Kessassi C. (n.d.), Retrouvez les bases de l\u2019informatique \u21b2<\/a>
[26] Bahrum S., Ibrahim N., Wahid N. (2017), Integration of STEM Education in Malaysia and Why to STEAM, International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(6), p.646 \u21b2<\/a>
[27] Escape Room Engineering Review Game (n.d.) \u21b2<\/a>
[28] Bahrum S., Ibrahim N., Wahid N. (2017), Integration of STEM Education in Malaysia and Why to STEAM, International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(6), p.646 \u21b2<\/a>
[29] Garrido J. (2019, May 4), Retrouvez Enigmaths \u21b2<\/a>
[30] \u00ab Viens jouer aux maths \u00bb \u2013 exposition et escape game clefs en main pour la semaine des maths (2019, March 5) \u21b2<\/a>
[31] Colucci-Gray L., Burnard P., Cooke C., Davies R., Gray D., Trowsdale J. (2017), Reviewing the potential and challenges of developing STEAM education through creative pedagogies for 21st learning: how can school
curricula be broadened towards a more responsive, dynamic, and inclusive form of education? BERA, p.28
[32] Lathan J. (n.d.), STEAM Education: A 21st Century Approach to Learning \u21b2<\/a>
[33] Colucci-Gray L., Burnard P., Cooke C., Davies R., Gray D., Trowsdale J. (2017), Reviewing the potential and challenges of developing STEAM education through creative pedagogies for 21st learning: how can school curricula be broadened towards a more responsive, dynamic, and inclusive form of education? BERA, p.28 \u21b2<\/a>
[34] Nadam P. (2019, October 15), Polymorphos \u21b2<\/a>
[35] Farassopoulos N. (2019, August 23), STEAM escape room: How tointegrate STEM activities in an escape room made by students for students \u21b2<\/a>
[36] Billon N., Gras-Velazquez A., Mihai G., Nistor A. (2018). Science, Technology, Engineering and Mathematics Education Practices in Europe.<\/em> Scientix Observatory report \u2013 December 2018, Brussels: European Schoolnet, p.43 \u21b2<\/a><\/p>\nIntroduction<\/h1>\n<\/div>\n
Partie\u202f2\u202f: Comment int\u00e9grer une Escape Room dans le cursus scolaire <\/h1>\n<\/div>\n