{"id":6722,"date":"2021-02-23T13:46:46","date_gmt":"2021-02-23T12:46:46","guid":{"rendered":"https:\/\/steamerproject.eu\/grains_quizz\/quizz-chapitre-1\/"},"modified":"2021-03-11T13:56:32","modified_gmt":"2021-03-11T12:56:32","slug":"quizz-chapitre-1","status":"publish","type":"grains_quizz","link":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/quizz\/quizz-chapitre-1\/","title":{"rendered":"Quizz Chapitre 1"},"content":{"rendered":"\n

Grain 1 :<\/strong> <\/p><\/h2>\n\n\n\n

Q1. Quel est l’objectif du module d’apprentissage e-learning ?<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a. Apprendre aux professeurs d’universit\u00e9 comment cr\u00e9er une Escape Room\u00a0b.\u00a0Fournir aux enseignants de meilleures comp\u00e9tences num\u00e9riques\u00a0c. Apprendre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 jouer \u00e0 un escape game\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Q2. Qu’est-ce que l’ECVET ?<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a. Un cadre technique pour le transfert, la reconnaissance et la valorisation des acquis p\u00e9dagogiques pour l’acquisition de qualifications\u00a0b.\u00a0ECVET n’est pas bas\u00e9 sur les acquis p\u00e9dagogiques, qui font r\u00e9f\u00e9rence aux connaissances, aptitudes et comp\u00e9tences\u00a0c.\u00a0Am\u00e9liore la compatibilit\u00e9 entre les diff\u00e9rents syst\u00e8mes d’enseignement et de formation professionnels (EFP) existant dans le monde et les qualifications qu’ils offrent<\/p><\/p>\n\n\n\n

Q3. La m\u00e9thodologie du projet STEAMER trouve ses racines dans :<\/strong>: <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0Ludification\u00a0b. Apprentissage par le jeu\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Grain 2 :<\/strong> <\/p><\/h2>\n\n\n\n

Q1. Quelle est la meilleure d\u00e9finition d’une analyse de besoins ?<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a. La meilleure fa\u00e7on de savoir ce que les \u00e9tudiants obtiennent \u00e0 la fin d\u2019un cours.
\r\nb. Une analyse des besoins est un ensemble de questions permettant de conna\u00eetre les aptitudes potentielles d\u2019un \u00e9l\u00e8ve.
\r\nc. Un choix pour commencer \u00e0 concevoir un cours en fonction des besoins.
\r\nd. La diff\u00e9rence entre ce qu\u2019un apprenant peut faire et ce qu\u2019il devrait \u00eatre capable de faire.<\/p>\n\n\n\n

Q2. Qui sont les principaux utilisateurs d’une analyse de besoins ?<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0Les enseignants, les parents, les \u00e9tudiants\u00a0b.\u00a0Les fonctionnaires du minist\u00e8re de l’\u00e9ducation et les parents\u00a0c.\u00a0Le personnel d’examen, les enseignants et les apprenants\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Q3. L’analyse du besoin par le biais d’entretiens pr\u00e9sente un inconv\u00e9nient :<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a. L’information peut \u00eatre superficielle\u00a0b.\u00a0La gestion de l’information prend du temps\u00a0c. Parfois, les gens ne se sentent pas \u00e0 l’aise dans le cadre d’un entretien\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Grain 3 :<\/strong> <\/p><\/h2>\n\n\n\n

Q1. Quel mot signifie \u00ab\u00a0le moment o\u00f9 quelque chose doit \u00eatre achev\u00e9\u201d? <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

a. Objectif\u00a0b. Cons\u00e9quence\u00a0c. Date limite\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Q2. Le d\u00e9lai de 60 minutes pour une escape room p\u00e9dagogique : <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0Offre suffisamment de temps pour que les \u00e9tudiants puissent travailler en \u00e9quipe\u00a0b.\u00a0Ne permet pas d’utiliser un nombre suffisant de puzzles\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Q3. La difficult\u00e9 des puzzles pour les diff\u00e9rents styles d’apprentissage et types de participants est d\u00e9termin\u00e9e :<\/strong><\/p><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0Avant que l’analyse des besoins de l’apprenant n’ait \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e\u00a0b.\u00a0Une fois que le type d’utilisateur des participants ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s<\/p><\/p>\n\n\n\n

Grain 4 :<\/strong> <\/p><\/h2>\n\n\n\n

Q1. Les avantages de l’approche concurrentielle sont les suivants : <\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0Am\u00e9liorer les objectifs d’apprentissage et la motivation des participants\u00a0b.\u00a0Soutenir les partenaires\u00a0c.\u00a0Apprendre les uns des autres\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Q2. Le feedback de l’enseignant aupr\u00e8s des participants concernant la mani\u00e8re dont ils ont collabor\u00e9 est appel\u00e9: <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

a. Structuration de la t\u00e2che\u00a0b. D\u00e9briefing\u00a0c. Suivi de la performance du groupe\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Q3. Que signifie l’apprentissage comp\u00e9titif ?<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0Faire tout son possible pour r\u00e9ussir individuellement.\u00a0b. \u00catre r\u00e9ceptif aux besoins de la soci\u00e9t\u00e9.\u00a0c. \u00catre capable de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes en collaboration.\u00a0d. Toutes les r\u00e9ponses ci-dessus\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Grain<\/strong>s<\/strong> <\/strong>1 – <\/strong>4 :<\/strong> <\/p><\/h2>\n\n\n\n

Q1. Lors de la conception de votre escape room, vous devez d’abord d\u00e9finir les besoins des participants. Qu’est-ce que cela comprend ?<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0L’\u00e2ge, ant\u00e9c\u00e9dents et les sp\u00e9cificit\u00e9s de l’apprentissage\u00a0b.\u00a0\u00c2ge, ant\u00e9c\u00e9dents et objectifs d’apprentissage\u00a0c. \u00c2ge, ant\u00e9c\u00e9dents et milieux d’apprentissage\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

Q2. Pendant l’Escape Room, l’enseignant ne doit pas donner d’indices :<\/strong> <\/p><\/h3>\n\n\n\n

a.\u00a0Sur demandeb. Avant l’exp\u00e9rience\u00a0c. Quand ils sont n\u00e9cessaires\u00a0<\/p> \n<\/p>\n\n\n\n

\n\t\t\t\tAfficher les r\u00e9ponses<\/a>\n<\/div>\n