Comment peut-on d\u00e9crire une Escape Room p\u00e9dagogique en termes de conception ? Quels sont les \u00e9l\u00e9ments auxquels nous devrions penser, que nous devrions d\u00e9velopper et que nous devrions associer les uns aux autres afin de g\u00e9n\u00e9rer une exp\u00e9rience d’apprentissage par le jeu efficace et attrayante ? (Clarke, Peel, Arnab, Morini, Keegan & Wood, 2017). La premi\u00e8re \u00e9tape du cadre propos\u00e9 requiert des enseignants qu’ils analysent leurs \u00e9l\u00e8ves et, en pratique, qu’ils \u00e9laborent une mini-analyse des besoins de ceux \u00e0 qui l’exp\u00e9rience de jeu devrait s’adresser. Effectuer une analyse du groupe cible avant de d\u00e9velopper d’autres contenus est consid\u00e9r\u00e9 comme une pratique conventionnelle dans la plupart des disciplines et des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. En suivant le processus par \u00e9tapes sugg\u00e9r\u00e9 par la m\u00e9thodologie transdisciplinaire d’Arnab & Clarke, l’\u00e9tape Participants est divis\u00e9e en cinq domaines que les \u00e9ducateurs doivent prendre en consid\u00e9ration au d\u00e9but de la conception de leur Escape Room p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n Apr\u00e8s cette \u00e9tape, les enseignants doivent fournir une compr\u00e9hension de base des types d’utilisateurs qui interagiront avec le jeu propos\u00e9 et comment proc\u00e9der aux prochaines \u00e9tapes de d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n Une \u00e9tape du processus consiste \u00e0 identifier l’\u00e2ge, les capacit\u00e9s, le style d’apprentissage et l’int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral des participants cibles pour les th\u00e8mes potentiels de l’Escape Room. Les participants doivent \u00eatre pleinement engag\u00e9s et attentifs afin de tirer profit de l’exp\u00e9rience. Il est donc essentiel de tenir compte de leurs int\u00e9r\u00eats et de reconna\u00eetre les limites \u00e9ventuelles du processus de conception. Il est important de distinguer les diff\u00e9rents types de styles d’apprentissage dans ce groupe et d’essayer d’incorporer des puzzles qui refl\u00e8tent ces styles d’apprentissage.<\/p>\n\n En tant qu’enseignant, vous devez toujours effectuer une analyse de l’apprenant avant de commencer votre cours\/enseignement et avant de concevoir votre Escape Room. Avant de commencer \u00e0 planifier un environnement d’apprentissage efficace, vous devez en savoir suffisamment sur vos apprenants pour r\u00e9fl\u00e9chir soigneusement \u00e0 la meilleure fa\u00e7on de pr\u00e9senter le contenu et de les faire participer. La compr\u00e9hension des diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques de vos apprenants vous permet de planifier l’Escape Room qui r\u00e9pond le mieux \u00e0 leurs besoins.<\/p>\n\n L’analyse des apprenants consiste \u00e0 comprendre les apprenants cibles et \u00e0 comprendre \u00e0 l’avance ce qu’ils peuvent et veulent faire. L’analyse peut inclure la collecte de preuves provenant de diverses sources en menant des entretiens, des observations, en examinant le mat\u00e9riel existant et en r\u00e9alisant des enqu\u00eates.<\/p>\n\n L’analyse des apprenants est le processus qui consiste \u00e0 identifier votre public ; ses caract\u00e9ristiques d\u00e9mographiques, ses connaissances pr\u00e9alables, ses besoins physiologiques et affectifs et ses besoins sociaux. Chacun de ces domaines d\u00e9terminera vos d\u00e9cisions en mati\u00e8re de conception et influencera les m\u00e9thodes et strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques que vous choisirez de mettre en \u0153uvre. Ceci est une repr\u00e9sentation visuelle des types de caract\u00e9ristiques de l’apprenant qu’un concepteur p\u00e9dagogique doit prendre en consid\u00e9ration lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen,2016-03-25<\/p>\n\n En commen\u00e7ant par obtenir des informations d\u00e9mographiques g\u00e9n\u00e9rales sur vos apprenants, vous pourrez assez rapidement \u00e9laborer votre strat\u00e9gie de conception. La connaissance du nombre d’\u00e9tudiants, de leur \u00e2ge, de leur localisation g\u00e9ographique, de leurs caract\u00e9ristiques culturelles et de leur statut socio-\u00e9conomique d\u00e9terminera les technologies d’apprentissage que vous pourrez mettre en \u0153uvre, les ressources que vous fournirez, les choix p\u00e9dagogiques et les m\u00e9thodes de transmission et de communication. Le tableau ci-dessous pr\u00e9sente les consid\u00e9rations d\u00e9mographiques que les \u00e9ducateurs doivent chercher \u00e0 situer dans le processus d’analyse de l’apprentissage.<\/p>\n\n Il s’agit d’une repr\u00e9sentation visuelle des types de caract\u00e9ristiques de l’apprenant qu’un concepteur p\u00e9dagogique doit prendre en consid\u00e9ration en ce qui concerne les donn\u00e9es d\u00e9mographiques de l’apprenant lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 1 April 2016<\/p>\n\n Il est extr\u00eamement utile de comprendre le niveau de connaissances et de comp\u00e9tences des apprenants lorsqu’ils entrent dans l’environnement d’apprentissage. Les donn\u00e9es sur les connaissances cognitives et les connaissances pr\u00e9alables que vous recueillez sur vos apprenants au cours du processus d’analyse de l’apprenant vous aideront \u00e0 prendre des d\u00e9cisions efficaces sur le point o\u00f9 commencer l’enseignement (principes fondamentaux de base ou concepts plus avanc\u00e9s), quels types d’activit\u00e9s seraient significatifs et int\u00e9ressants, ainsi que le niveau de soutien (technologie, recherche, etc.) \u00e0 inclure. Au fur et \u00e0 mesure que vous acquerrez de l’exp\u00e9rience dans la conduite d’une analyse de l’apprenant, vous d\u00e9couvrirez un large \u00e9ventail de caract\u00e9ristiques \u00e0 prendre en compte, qui influenceront vos choix de conception de nombreuses fa\u00e7ons. Ceci est une repr\u00e9sentation visuelle des types de caract\u00e9ristiques de l’apprenant qu’un concepteur p\u00e9dagogique doit prendre en consid\u00e9ration en ce qui concerne les connaissances cognitives et pr\u00e9alables lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016<\/p>\n\n Il est essentiel de comprendre les d\u00e9fis physiques auxquels vos apprenants sont confront\u00e9s pour cr\u00e9er un environnement d’apprentissage qui r\u00e9ponde \u00e0 leurs besoins. Il arrive souvent que les enseignants n\u00e9gligent ou manquent les d\u00e9fis cach\u00e9s auxquels les apprenants sont confront\u00e9s. La prise en compte des besoins physiologiques des \u00e9l\u00e8ves aura \u00e9galement une incidence sur les choix relatifs aux types d’activit\u00e9s men\u00e9es, \u00e0 la pr\u00e9sentation du contenu, ainsi qu’\u00e0 l’acc\u00e8s aux services aux \u00e9tudiants.<\/p>\n\n Ceci est une repr\u00e9sentation visuelle des types de caract\u00e9ristiques de l’apprenant qu’un concepteur p\u00e9dagogique doit prendre en consid\u00e9ration en ce qui concerne les caract\u00e9ristiques physiologiques lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016<\/p>\n\n Conna\u00eetre les caract\u00e9ristiques affectives \/ sociales des apprenants peut soutenir le travail de l’enseignant. Il peut s’agir de l’image que l’\u00e9l\u00e8ve a de lui-m\u00eame, des exp\u00e9riences pass\u00e9es qui fa\u00e7onnent sa perception de la le\u00e7on, et d’autres consid\u00e9rations \u00e9num\u00e9r\u00e9es ci-dessous. Ces facteurs ont une incidence sur les \u00e9l\u00e9ments de motivation que vous choisissez d’inclure et sur l’acc\u00e8s aux aides aux \u00e9tudiants.<\/p>\n\n Il s’agit d’une repr\u00e9sentation visuelle des types de caract\u00e9ristiques de l’apprenant qu’un concepteur p\u00e9dagogique doit prendre en consid\u00e9ration en ce qui concerne les caract\u00e9ristiques affectives et sociales lorsqu’il effectue une analyse de l’apprenant, Darcy Janzen, 4 April 2016<\/p>\n\n Maintenant que vous avez compris ces concepts, vous pouvez les mettre en pratique et \u00eatre mieux pr\u00e9par\u00e9 pour cr\u00e9er votre Escape Room p\u00e9dagogique.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","gender":[],"steam":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/grain\/6572"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/grain"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/grain"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6572"}],"wp:term":[{"taxonomy":"gender","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/gender?post=6572"},{"taxonomy":"steam","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/steam?post=6572"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-14.png\")
<\/figure>\nParticipants<\/strong><\/h3>\n\n
Type d’utilisateur<\/strong><\/h3>\n\n
Analyse des apprenants<\/strong><\/h3>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-15.png\")
<\/figure>\nConsid\u00e9rations d\u00e9mographiques<\/strong><\/h3>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-16.png\")
<\/figure>\nCat\u00e9gorie<\/strong><\/td> Implications<\/strong><\/td><\/tr> Taille et Nature<\/td> Les activit\u00e9s des cours (forums de discussion, travail de groupe, etc.) sont structur\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 tenir compte de la taille de la classe. La structure de communication permet un retour d’information ad\u00e9quat et un soutien aux \u00e9tudiants.<\/td><\/tr> \u00c2ge & Genre<\/td> La langue et les exemples\/sc\u00e9narios doivent \u00eatre adapt\u00e9s aux groupes d’\u00e2ge. Les objectifs et les t\u00e2ches p\u00e9dagogiques doivent \u00eatre adapt\u00e9s \u00e0 l’\u00e2ge.<\/td><\/tr> Culture<\/td> Le contenu doit \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 fournir aux intervenants non natifs des outils de visualisation (conf\u00e9rences enregistr\u00e9es qui peuvent \u00eatre arr\u00eat\u00e9es, regard\u00e9es et regard\u00e9es \u00e0 nouveau).
\nLes points de vue culturels sur les r\u00f4les \u00e9tudiants\/\u00e9tudiants et \u00e9tudiants\/enseignants peuvent influencer les interactions et la communication.
\n<\/td><\/tr> Professionnel et socio-\u00e9conomique<\/td> Fournir des ressources pour le contr\u00f4le de l’\u00e9quipement et les laboratoires.<\/td><\/tr> Geographique<\/td> La localisation des \u00e9tudiants peut affecter la connectivit\u00e9, la capacit\u00e9 \u00e0 participer \u00e0 des r\u00e9unions en ligne et \u00e0 des travaux de groupe.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Connaissances cognitives et pr\u00e9alables<\/strong><\/h3>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-17.png\")
<\/figure>\nCat\u00e9gorie<\/strong><\/td> Implications<\/strong><\/td><\/tr> Niveau d\u2019\u00e9ducation<\/td> Le contenu des cours s’aligne sur les niveaux de ma\u00eetrise des apprenants. Les apprenants peuvent partager des comp\u00e9tences et des exp\u00e9riences similaires, ce qui peut permettre des activit\u00e9s de r\u00e9solution de probl\u00e8mes dans le monde r\u00e9el et des projets de groupe en collaboration.<\/td><\/tr> Pr\u00e9requis<\/td> Inclure des ressources\/instructions suppl\u00e9mentaires si les apprenants ne remplissent pas les conditions requises.
\nAligner l’enseignement sur les comp\u00e9tences de base des apprenants et fournir des ressources pour le tutorat ou la formation\/le soutien en ligne.<\/td><\/tr> Styles d\u2019apprentissages<\/td> Concevoir l’enseignement de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves restent activement engag\u00e9s (apprentissage actif, activit\u00e9s d’apprentissage bas\u00e9es sur des probl\u00e8mes\/enqu\u00eates, etc.)
\nFournir des modalit\u00e9s multiples de pr\u00e9sentation du contenu (visuel, textuel, auditif). Les activit\u00e9s\/soutien doivent r\u00e9pondre aux besoins des apprenants ind\u00e9pendants\/d\u00e9pendants.<\/td><\/tr> Comp\u00e9tences technologiques<\/td> Fournir un soutien technologique ou un d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences pour amener l’\u00e9tudiant au niveau de comp\u00e9tence requis. Se connecter \u00e0 des syst\u00e8mes d’aide locaux ou en ligne. Int\u00e9grer des tutoriels pour les outils requis.<\/td><\/tr> Difficult\u00e9s d’apprentissage<\/td> Collaborer avec les services professionnels de la sant\u00e9 comp\u00e9tents afin de s’assurer que les besoins des apprenants sont identifi\u00e9s et satisfaits.
\nFournir un contenu accessible, adapter ou proposer des activit\u00e9s alternatives pour r\u00e9pondre aux besoins des utilisateurs.
\n<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Consid\u00e9rations physiologiques<\/strong><\/h3>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-18.png\")
<\/figure>\nCat\u00e9gorie<\/strong><\/td> Implications<\/strong><\/td><\/tr> \u00c9motionelle<\/td> Lorsqu’ils sont confront\u00e9s \u00e0 des situations probl\u00e9matiques, les apprenants r\u00e9agissent habituellement de la mani\u00e8re qu’ils ont fa\u00e7onn\u00e9e \u00e0 partir de leur exp\u00e9rience ou de leurs tendances naturelles. Concevoir des pr\u00e9sentations et des activit\u00e9s en \u00e9chafaudage pour favoriser un traitement approfondi des concepts.<\/td><\/tr> Sant\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale<\/td> Si les besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits, cela peut avoir des r\u00e9percussions n\u00e9gatives sur la motivation et l’engagement des \u00e9tudiants. Pr\u00e9voir une certaine flexibilit\u00e9 dans les activit\u00e9s de cours si possible ; cr\u00e9er un environnement de soutien et un environnement esth\u00e9tiquement accueillant et apaisant. Cr\u00e9er une communaut\u00e9 d’apprentissage de soutien. <\/td><\/tr> Environnement<\/td> Des adaptations devront \u00eatre mises en \u0153uvre en fonction des besoins des apprenants et du type de sensibilit\u00e9. La quantit\u00e9 de son, de vid\u00e9o et de temps d’\u00e9cran n\u00e9cessaire peut devoir \u00eatre ajust\u00e9e.<\/td><\/tr> Handicaps physiques<\/td> Collaborer avec les services pour personnes handicap\u00e9es afin de s’assurer que les besoins des apprenants sont identifi\u00e9s et satisfaits.
\nFournir un contenu accessible ; ajouter un soutien suppl\u00e9mentaire aux \u00e9tudiants si n\u00e9cessaire. Adapter ou fournir des activit\u00e9s alternatives pour r\u00e9pondre aux besoins des utilisateurs.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Consid\u00e9rations affectives\/sociales<\/strong><\/h3>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-19.png\")
<\/figure>\nCat\u00e9gorie<\/strong><\/td> Implications<\/strong><\/td><\/tr> Attitude \u00e0 l’\u00e9gard du cours<\/td> Les instructions doivent \u00eatre claires et encourageantes, renforcer les perceptions positives et r\u00e9duire les perceptions n\u00e9gatives et les pr\u00e9jug\u00e9s.<\/td><\/tr> Niveau de motivation<\/td> Structurer des activit\u00e9s qui int\u00e9resseront les apprenants. Rendre le contenu pertinent et d\u00e9montrer la valeur de la participation et de l’engagement. Le soutien (feedback, coups de pouce, etc.) doit \u00eatre mis en sc\u00e8ne tout au long du cours pour maintenir la pr\u00e9sence sociale.<\/td><\/tr> Attitude envers soi-m\u00eame<\/td> Fournir des ressources de soutien pour la gestion du temps et du stress afin de r\u00e9duire l’anxi\u00e9t\u00e9. \u00c9chafauder des activit\u00e9s afin que les apprenants ne soient pas d\u00e9pass\u00e9s. Les apprenants doivent \u00eatre confiants et leur motivation doit \u00eatre maintenue. D\u00e9terminer le niveau de contr\u00f4le de l’apprenant sur les activit\u00e9s et le contenu.<\/td><\/tr> Relations<\/td> Concevoir l’enseignement de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves restent activement engag\u00e9s (apprentissage actif, activit\u00e9s d’apprentissage bas\u00e9es sur des probl\u00e8mes\/enqu\u00eates, etc.)
\nFournir des modalit\u00e9s multiples de pr\u00e9sentation du contenu (visuel, textuel, auditif) Les activit\u00e9s\/support doivent r\u00e9pondre aux besoins des apprenants ind\u00e9pendants\/d\u00e9pendants.
\n<\/td><\/tr> Int\u00e9r\u00eats<\/td> Concevoir des interactions et des activit\u00e9s qui correspondent aux int\u00e9r\u00eats des apprenants. L’int\u00e9r\u00eat doit \u00eatre maintenu tout au long du cours en pr\u00e9sentant de nouveaux d\u00e9fis et de nouvelles possibilit\u00e9s aux apprenants pour qu’ils s’engagent dans de nouvelles voies.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n