1. Le type d’utilisateur<\/strong> : Une \u00e9valuation des besoins des utilisateurs est effectu\u00e9e pour d\u00e9terminer les caract\u00e9ristiques d\u00e9mographiques des joueurs et leurs besoins \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n 2. Le temps <\/strong>: Dur\u00e9e de l’exp\u00e9rience. Cela peut \u00eatre une exp\u00e9rience courte de 15 minutes ou une exp\u00e9rience plus longue ou qui dure plusieurs jours.<\/p>\n\n 3. La difficult\u00e9<\/strong> : Il est important de consid\u00e9rer le groupe cible afin d’adapter\/g\u00e9rer la difficult\u00e9 des puzzles en fonction du niveau d’\u00e9tudes et\/ou professionnel des joueurs, c’est-\u00e0-dire les \u00e9l\u00e8ves, les \u00e9tudiants de premier, deuxi\u00e8me ou troisi\u00e8me cycle, les doctorants et le personnel scolaire. <\/p>\n\n 4. Le mode<\/strong> : Choisir un mode d’exp\u00e9rience tel que; Bas\u00e9 sur la coop\u00e9ration : Les joueurs travaillent ensemble pour r\u00e9soudre l’exp\u00e9rience vs : Les joueurs rivalisent pour \u00eatre le premier \u00e0 parvenir aux objectifs.<\/p>\n\n 5. L\u2019\u00e9chelle : <\/strong>Choisissez le nombre de participants pour lequel le jeu doit \u00eatre con\u00e7u.<\/p>\n\n Dans le Grain 2<\/strong>, nous expliquons le premier point – le type d’utilisateur.<\/strong><\/p>\n\n Dans le Grain 3<\/strong>, nous poursuivrons avec une explication de la zone 2 – Temps <\/strong>et 3 – Difficult\u00e9<\/strong>.<\/p>\n\n La plupart des escape rooms p\u00e9dagogiques durent entre 50 et 60 minutes, en incluant les activit\u00e9s de briefing et de d\u00e9briefing. La limite de 60 minutes permet d’utiliser un nombre suffisant de puzzles, donne assez de temps aux \u00e9l\u00e8ves pour travailler en \u00e9quipe et s’inscrit dans le cadre d’une heure d’enseignement. Certaines escape rooms ont une dur\u00e9e maximale de 30 \u00e0 50 minutes et d’autres de 20 \u00e0 25 minutes. Ces limites plus courtes peuvent \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 des contraintes ; lorsque le temps disponible est limit\u00e9 \u00e0 une heure, les jeux doivent \u00eatre plus courts pour inclure les s\u00e9ances de briefing\/d\u00e9briefing ou pour \u00eatre remis \u00e0 z\u00e9ro si l’activit\u00e9 est men\u00e9e dans plusieurs tranches horaires pour de grands groupes (Walsh et Spence, 2018). En outre, les jeux plus courts n\u00e9cessitent moins de temps de d\u00e9veloppement. Les jeux d’une dur\u00e9e de 75 \u00e0 120 minutes sont moins fr\u00e9quents car ils peuvent provoquer une fatigue chez les \u00e9l\u00e8ves (Hsu et al., 2009). Toutefois, les jeux plus longs peuvent donner aux \u00e9ducateurs la possibilit\u00e9 d’utiliser des d\u00e9fis plus significatifs qui demandent plus de temps et d’efforts pour \u00eatre r\u00e9solus (L\u00f3pez-Pernas et al., 2019).<\/p>\n\n Le temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l’escape game aura un impact sur la planification et la mise en place. En pratique, s’il faut 60 minutes pour jouer \u00e0 un escape 15 minutes doivent \u00eatre consacr\u00e9es au briefing au d\u00e9but et \u00e0 la fin, ainsi qu’au rangement de la salle entre les jeux, ce dont il faut tenir compte lors de la planification du sc\u00e9nario. Bien entendu, si les escape rooms commerciales durent g\u00e9n\u00e9ralement environ une heure, des dur\u00e9es sp\u00e9cifiques peuvent \u00eatre plus appropri\u00e9es dans le cadre d’une classe.<\/p>\n\n Le temps limite d’un escape game p\u00e9dagogique d\u00e9pend \u00e9galement de :<\/p>\n\n Dans une \u00e9cole, les salles de classe sont utilis\u00e9es pour diff\u00e9rents cours et classes. Par cons\u00e9quent, les enseignants disposent d’un temps limit\u00e9 pour mettre en place et ranger le mat\u00e9riel (Cain, 2019 ; Fotaris & Mastoras, 2019). Un crit\u00e8re de conception des escape rooms p\u00e9dagogiques consiste donc \u00e0 permettre une manipulation rapide et facile.<\/p>\n\n Probl\u00e8mes de temps : avoir peu de temps pour mettre en place le jeu quand on organise des activit\u00e9s dans des d\u00e9lais serr\u00e9s est souvent stressant pour les cr\u00e9ateurs d’ER. <\/p>\n\n Les \u00e9ventuelles contraintes de temps et d’espace incluent l’espace disponible (la salle peut \u00eatre petite ; ou il peut y avoir plusieurs salles disponibles), ou le temps (par exemple si l’ER doit \u00eatre jou\u00e9e pendant une p\u00e9riode de cours sp\u00e9cifique), ou la disponibilit\u00e9 d’un \u00e9quipement sp\u00e9cifique, etc.<\/p>\n\n Cette limite de temps n’est pas toujours obligatoire. Elle d\u00e9pend des objectifs d’apprentissage et peut \u00eatre adapt\u00e9e aux t\u00e2ches, aux besoins des apprenants et \u00e0 leur niveau de concentration. Le temps peut \u00eatre \u00e9tendu \u00e0 plusieurs sessions ou jours afin d’\u00e9viter de subir des effets n\u00e9gatifs dus \u00e0 la gestion du temps pendant l’activit\u00e9.<\/p>\n\n Ici, il convient de prendre en compte les personnes concern\u00e9es. Vous devrez \u00e9valuer la difficult\u00e9 des puzzles pour diff\u00e9rents niveaux d’\u00e9l\u00e8ves, tels que les \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement primaire, les \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement secondaire, les \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur,etc. Selon le th\u00e8me de la l’ER, vous pouvez utiliser diff\u00e9rents crit\u00e8res de niveau pour que les \u00e9l\u00e8ves choisissent. Th\u00e8me : super-h\u00e9ros ; Niveau : \u00ab\u00a0civil, policier, super-h\u00e9ros\u00a0\u00bb par exemple ou vous pouvez utiliser un \u00e9l\u00e9ment du th\u00e8me et en avoir plus au fur et \u00e0 mesure que vous progressez dans la difficult\u00e9. Vous pouvez aussi cr\u00e9er une s\u00e9rie d’exp\u00e9riences et classer la difficult\u00e9 par mode : facile, moyen, difficile ou extr\u00eame, et permettre \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves de choisir ce qu’ils aimeraient essayer. Cette approche donne \u00e9galement aux utilisateurs un niveau de contr\u00f4le suppl\u00e9mentaire sur leur jeu.<\/p>\n\n Une fois que le type d’utilisateur des participants dans l’ER a \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9 et que l’analyse des apprenants a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e, il est n\u00e9cessaire de d\u00e9terminer la difficult\u00e9 des puzzles pour les diff\u00e9rents styles d’apprentissage et types de participants.<\/p>\n\n Comme pour tout jeu, il est important d’\u00e9quilibrer la difficult\u00e9 dans une ER afin qu’elle ne soit ni frustrante parce qu’elle est trop dure, ni ennuyeuse parce qu’elle est trop facile. Cela peut \u00eatre difficile pour les jeux d’\u00e9quipe, en particulier lorsqu’il y a un \u00e9ventail de capacit\u00e9s dans l’\u00e9quipe ou dans la classe en g\u00e9n\u00e9ral. <\/p>\n\n Une bonne escape room sera con\u00e7ue de mani\u00e8re \u00e0 ce qu’il y ait une vari\u00e9t\u00e9 de puzzles et de niveaux diff\u00e9rents afin que chacun puisse s’atteler \u00e0 une t\u00e2che adapt\u00e9e. Une autre fa\u00e7on de g\u00e9rer le niveau de difficult\u00e9 est d’utiliser des indices et des conseils. Il est toujours tentant, lorsque l’on regarde les gens se d\u00e9battre avec un puzzle difficile, de donner des indices d\u00e8s le d\u00e9but, mais il faut \u00e9viter cela. R\u00e9fl\u00e9chissez \u00e0 la fa\u00e7on dont vous allez fournir des indices, \u00e0 la question de savoir si les indices seront donn\u00e9s sur demande ou lorsque vous penserez qu’ils seront n\u00e9cessaires. Le nombre d’indices sera-t-il limit\u00e9, et donnerez-vous des indices directs ou des indices cryptiques qui forment des puzzles en soi ? Allez-vous planifier les indices \u00e0 l’avance et travailler \u00e0 partir d’un sc\u00e9nario ou les inventer de mani\u00e8re ad hoc ?<\/p>\n\n Afin de tenir compte des contraintes \u00e9voqu\u00e9es ci-dessus, il convient d’ajuster le temps, la difficult\u00e9 et la lin\u00e9arit\u00e9 du jeu. Pour ce faire, un certain nombre de param\u00e8tres doivent \u00eatre pris en compte :<\/p>\n\n La premi\u00e8re difficult\u00e9 consiste \u00e0 r\u00e9partir les apprenants en fonction des cr\u00e9neaux horaires et des salles disponibles. Cela permettra de fixer le nombre de participants ainsi que le temps de jeu. Les \u00e9quipes d’escape rooms p\u00e9dagogiques ont tendance \u00e0 \u00eatre plus nombreuses. Cela est principalement d\u00fb aux contraintes impos\u00e9es par la taille des classes, le temps et les installations. Mener une activit\u00e9 dans une ER avec de grands groupes signifie que plusieurs sessions doivent avoir lieu, ce qui peut \u00eatre un cauchemar logistique. Par cons\u00e9quent, il faut souvent faire des compromis sur la taille des \u00e9quipes, ce qui peut affecter la participation des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n Une fois le temps de jeu d\u00e9fini, il sera n\u00e9cessaire d’ajuster la difficult\u00e9 et la lin\u00e9arit\u00e9 du jeu afin que les apprenants puissent terminer dans les temps. Un jeu trop difficile et non lin\u00e9aire entra\u00eenera l’\u00e9chec de la majorit\u00e9 des apprenants ; \u00e0 l’inverse, un jeu trop facile et trop lin\u00e9aire entra\u00eenera le succ\u00e8s de presque tous les apprenants bien avant le temps imparti. La difficult\u00e9 est de trouver le bon dosage entre ces deux param\u00e8tres. <\/p>\n\n Quant au nombre de niveaux, il en faut au moins un. Il faut noter que r\u00e9ussir un niveau et d\u00e9couvrir de nouveaux \u00e9l\u00e9ments (indices, pi\u00e8ces, et autres objets) g\u00e9n\u00e8re un int\u00e9r\u00eat cons\u00e9quent pour les joueurs. Il est donc conseill\u00e9 d\u2019oganiser une s\u00e9rie d\u2019indices en fonction du temps de jeu.<\/p>\n\n Ensuite, si les \u00e9nigmes sont vari\u00e9es, cela jouera sur le \u2018flow\u2019 (Csikszentmihalyi, 1990) (Chen, 2007) de l’apprenant. Mettre une \u00e9nigme trop difficile au d\u00e9but du jeu peut d\u00e9courager les apprenants. Une id\u00e9e simple est d’organiser les \u00e9nigmes en augmentant la difficult\u00e9. D’autres alternatives sont possibles, par exemple : alterner une \u00e9nigme simple avec une \u00e9nigme plus complexe pour donner un peu de r\u00e9pit aux apprenants entre deux \u00e9nigmes complexes. De plus, cela augmentera la motivation des apprenants car ils r\u00e9soudront plus rapidement les \u00e9nigmes simples, ce qui les encouragera \u00e0 affronter une \u00e9nigme plus complexe.<\/p>\n\n Concernant le nombre d’indices et l’acc\u00e8s : plus il y a d’indices, plus il est possible de diviser les probl\u00e8mes et d’avoir des combinaisons d’indices. Cela augmente donc la probabilit\u00e9 que les \u00e9tudiants suivent de fausses pistes. En outre, plus les indices sont cach\u00e9s, plus le temps de recherche est long. Si les indices sont trop bien cach\u00e9s, il est possible qu’ils ne soient pas trouv\u00e9s, il est donc conseill\u00e9 de les cacher soigneusement. Par exemple, les indices importants peuvent \u00eatre cach\u00e9s dans une simple cachette ; cependant, les indices facultatifs peuvent \u00eatre mieux cach\u00e9s.<\/p>\n\n Il est \u00e9galement important de se concentrer sur le nombre d’indices multiples (utilis\u00e9s plusieurs fois dans le jeu) : il est utile de pr\u00e9ciser avant le d\u00e9but de la session si ce type d’indice est pr\u00e9sent dans le jeu ou non, cela influencera la difficult\u00e9 du jeu. En leur absence, les indices utilis\u00e9s peuvent \u00eatre mis de c\u00f4t\u00e9, ce qui r\u00e9duit les possibilit\u00e9s et simplifie l’utilisation des indices.<\/p>\n\n Les conseils de l’enseignant permettent \u00e0 chaque groupe de progresser \u00e0 des vitesses \u00e0 peu pr\u00e8s \u00e9quivalentes. Cela peut g\u00e9n\u00e9rer de la frustration si les apprenants restent bloqu\u00e9s sur une \u00e9nigme ou ont du mal \u00e0 la r\u00e9soudre. Par exemple, comme l’int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique de la recherche est faible, s’ils mettent trop de temps \u00e0 trouver un indice cach\u00e9, il est conseill\u00e9 d’aider les apprenants afin de ne pas ralentir leur progression. Il est donc inutile qu’un groupe de joueurs perde trop de temps \u00e0 chercher des indices. Deuxi\u00e8mement, une \u00e9nigme posant un probl\u00e8me \u00e0 un groupe d’\u00e9tudiants n\u00e9cessitera l’aide du superviseur pour sa r\u00e9solution. Id\u00e9alement, l’enseignant devrait pouvoir amener chaque groupe \u00e0 la fin ou pr\u00e8s de la fin du jeu dans le temps imparti.<\/p>\n\n Un autre aspect important est de donner aux \u00e9tudiants un moyen de se positionner dans la progression de l’activit\u00e9. C’est facultatif mais cela permet aux apprenants de mieux g\u00e9rer leur temps et leur donne la motivation de savoir qu’ils approchent de la fin du jeu.<\/p>\n\n En ce qui concerne la r\u00e9partition des indices associ\u00e9e au lien entre les indices et les \u00e9nigmes, ce lien est une explication concr\u00e8te du fait qu’un indice appartient \u00e0 une \u00e9nigme. Ces deux aspects affectent la lin\u00e9arit\u00e9 et la difficult\u00e9 du jeu. Si le lien entre les indices et les \u00e9nigmes est trop fort et que les indices sont directement utilisables, cela rend le jeu trop lin\u00e9aire et brise l’aspect multijoueur, ce qui peut provoquer l’ennui chez certains apprenants. Au contraire, s’il y a trop d’indices et d’\u00e9nigmes en parall\u00e8le, le jeu sera trop difficile et n\u00e9cessitera plus de r\u00e9flexion de la part de l’\u00e9quipe. Cela rendra le jeu beaucoup plus long. Il est important de trouver un bon \u00e9quilibre entre les indices et les \u00e9nigmes afin de rendre le jeu stimulant et de ne pas laisser les joueurs se perdre, ni de les guider sur un chemin simple.<\/p>\n\n Ensuite, il est important de cr\u00e9er suffisamment de contenu pour occuper tous les participants en m\u00eame temps pendant toute la dur\u00e9e du jeu. Cela obligera l’\u00e9quipe \u00e0 se r\u00e9partir les t\u00e2ches et emp\u00eachera un \u00e9l\u00e8ve de diriger et les autres de se contenter de ne rien faire.<\/p>\n\n Enfin, le jeu doit pouvoir \u00eatre termin\u00e9 dans le temps imparti, du point de vue o\u00f9 les participants sont tous occup\u00e9s par une t\u00e2che diff\u00e9rente. Dans la pratique, il faut chercher, mettre en commun les indices, collaborer et r\u00e9fl\u00e9chir ensemble.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","gender":[],"steam":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/grain\/6571"}],"collection":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/grain"}],"about":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/grain"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6571"}],"wp:term":[{"taxonomy":"gender","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/gender?post=6571"},{"taxonomy":"steam","embeddable":true,"href":"https:\/\/steamerproject.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/steam?post=6571"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/steamerproject.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/image-10-1024x479.png\")
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<\/figure><\/div>\n\nG\u00e9rer la difficult\u00e9 du jeu<\/strong><\/h2>\n\n
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